方寸之地见创新

黄运娥

摘 要：培养学生的创新是时代赋予我们的责任，怎样在高中语文古诗教学中培养学生的创新呢？可以从挖掘留白，培养创新能力；鼓励质疑，培养创新意识；启迪想象，培养创新思维等方面入手。

关键词：古诗教学；创新精神；高中语文

在奔驰汽车公司老板的桌上，放着一个巨大的恐龙骨架模型，他的座右铭是“历史上充满了不会适应的庞然大物”，不创新就意味着灭亡。

未来学家耐斯比特在《大趋势》一书中指出：“处于伟大变革的时代，我们最需要创造力和创新精神。”托尔斯泰也说：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不曾创造，那他们的一生将永远是模仿和抄袭。”

由此可见，时代进步要求我们创新，落实素质教育要求我们创新。作为一名教育工作者，必须重视学生创新。

一、挖掘留白，培养创新能力

维纳斯是爱与美的女神，艺术作品“断臂的维纳斯”，则被认为是“奇迹中的奇迹、古典灵悟中的杰作，是理与情的结构，知与灵的合成”。残缺本身就是一种美，甚至于更美。那种更美的获得是欣赏者发挥了想象力，进行了再创造，而形成缺憾美感，这是一种留白艺术。

“留白”，雅称“余玉”，就是在整幅画面中刻意留出必要的空白，借以表达一种“空灵”美，以期给欣赏者留下无限想象和思索的余地。在古诗创作中，诗人也擅用此法，创设意境，构筑“留白”，使古诗产生更多想象的审美空间。因此，教师要善于挖掘古诗中的留白，调动学生的好奇心、求知欲，充分发挥其想象力，加深其对诗歌内容和思想感情的领悟，学生的创新能力往往就在古诗留白之处的大胆想象和描述中迸发出来的。

如，分析李白的《越中览古》：短短四句28字，将眼前“唯有鹧鸪飞”的越宫遗迹破败荒凉景象绘出，又联想到当日勾践灭吴凯旋时“义士还家尽锦衣”“宫女如花满春殿”的情景，两相对比，个中意蕴，让人玩味不已。然后启发学生：从越中的昔盛今衰可联想到什么？学生各抒己见，说出自己的想法：有人想到了世事的无常；也有人品出了“是非成败转成空”；还有人想到了勾践的越国后来迅速败亡，其原因就在于他灭吴后的志骄意满、一味逸乐享受……这些丰富、鲜活的想象，是通过对古诗留白之处挖掘出来的，学生的创新能力也通过古诗留白的挖掘而培养出来。

二、鼓励质疑，培养创新意识

创新意识来自质疑，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。

在古诗教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向末知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在教学中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。对课文分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。

比如，白居易的《花非花》的主题，《唐诗鉴赏辞典》认为“这是一首悼亡之作”，因为白居易在自编集时，将此诗编入“感伤”部分，其中有《真娘墓》《简简吟》两诗与此诗情调极为接近，而这两诗均是悼亡作品。是不是要一定这样理解才对？如果教师都这样教、学生都这样学，再也没有什么创见，不利于学生创新意识的培养。这时，教师可以引导学生结合白居易晚年“家庭迭遭变故、病眼几至其失明”情况来理解。因此，我们也可看作“这是一首感伤身世之作”。

这样通过学生自己质疑、自己解惑，不但对诗歌有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创新精神。

三、启迪想象，培养创新思维

爱因斯坦说：“想象力要比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”别林斯基说：“在诗歌中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能完成。”海德格尔也云：“诗人之本性乃是漠视现实，是造梦而非劳作。”可见，启迪学生的想象力是多么重要，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在古诗教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，启发学生想象，培养学生的创新思维。

如，王维的《山居秋暝》的“明月松间照，清泉石上流”，有的学生感受到的是“如同山水画般的写意、洒脱”；有的学生感受到的是“皓月当空，清泉无声地流”；而有的学生感受到的是“月色从松树缝隙中洒落，清泉淙淙地流着，显现以点带面、以动衬静的手法”；还有的学生感受到的是“泉水有如洁白无瑕的素练，在月色下闪闪发光，明月与清泉是相互辉映的”。这短短的一首诗，引发了学生对诗歌意境的多少想象，对诗歌意境做了无穷的拓展，从而学生的创新思维得到培养。

在古诗教学中，除了可以抓住重点语句启迪想象、培养创新外，还可以通过续写、改写、仿写等形式来展开想象、培养创新。如，结合《卖炭翁》内容，续写卖炭翁的悲惨结局；根据《石壕吏》内容改写成一篇第三人称的记叙文，学生对此兴趣盎然，改写的内容新颖、想象奇特，在具体的写作过程中真正享受到“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的乐趣。

总之，在古诗的教学中，教师应多一些创新精神，敢为人先，勤于探索，才能使以往索然寡味的古诗教学变得新颖而鲜活，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，让学生在古诗这个百花园中尽情采撷“创新”的花朵。

（作者单位 广东省河源市龙川县麻布岗中学）

编辑 刘青梅