简论大学“通识教育”的现状、问题及路径*

薛为昶

(淮海工学院 法学院,江苏 连云港 222005)

大学生的通识教育,日益受到我国高校及高校教育工作者的关注。现在,我国几乎所有全日制本科院校都在进行通识教育。但是,我国高校对通识教育的认识、如何进行大学生的通识教育以及通识教育的效果等方面仍然存在着一些问题。

一、通识教育的内涵及其必要性

19世纪初“通识教育”一词就已提出,但直到现在,对“通识教育”的内涵解释还可以说是众说纷纭。“General Education”(通识教育),早期多译为“通才教育”,也有学者译为“普通教育”、“一般教育”。1945年,美国哈佛大学委员会将通识教育定义为“学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”。顾明远先生主编的《教育大辞典》中对“通识教育”阐述为:近代关于教育目的和内容的一种教育思想以及据此实施的教育,在高等教育阶段指大学生均应接受的有关共同内容的教育。通常分属若干学科领域,提供内容宽泛的教育,与专门教育有别。也有人从更广泛意义上阐释通识教育,即指在高等教育阶段面向全体学生所普遍进行的基础性的语言、文化、历史、科学知识的传授,个性品质的训练、公民意识的陶冶以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力的培养。学者李曼丽在综合了各种通识教育的表述之后,对其内涵做出了初步建构:就其性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

对于大学生的全面发展而言,知识是基础,能力是关键,人格是根本。知识、能力、人格全面、健康、和谐发展,这是新世纪对大学生或者说是对人才的高要求,也可以说这是对新世纪教育目标的新认识。从上面关于通识教育的解释中可以看出,通识教育是人文教育、通才教育的一种形式,应当以培育大学生的素质素养,启发大学生的心智,以助于大学生的今后发展为使命。就其内涵而言,大学通识教育,就是使大学生开拓视野,了解和获得与人生相关的知识与原则、方法,通过人文、社会科学、自然科学领域的学习,养成多角度的思维方式,能使大学生跳出专业狭窄单一的思维方式与观念,能从不同的“理解模式”来认识现象、获得知识,使大学生学习到全面综合的知识,形成高层次的学识,心灵更为开放,思维更为广阔,建立共识,掌握与沟通信息、了解他人及社会的能力,适应能力更为强大,在变迁剧烈的社会,具备更为“统整”的包容才能;新时代的大学生不仅要学知识、学做事,更重要的是学做人,使个人的整个人生更为清新活泼并得以健全的发展。同时,通识教育也可为创新型人才的培育创造一个宽松的成才环境,通过大学生对课程的自由选择,尊重他们的个性发展,通过多种课程和教学形式——课堂内外,必修课与选修课等,向大学生提供一种广泛的文化、素质教育,拓宽大学生的知识面,开阔大学生的视野,为大学生在专业、跨专业上或人文社会知识方面,以及大学生进行创造性思维和活动提供广博的知识基础和智力储备。

二、通识教育发展现状与问题

20世纪80年代,我国高等教育过分专业化的弊端逐渐显现,培养的人才综合素质不高,因此,一些教育家提出要进行“通才教育、文理渗透”。90年代,部分重点高校进行了文化素质教育的试点,面向大学生主要是理工科大学生开设人文社会科学类通用知识课程;有些大学从理科考生中招收文科生。90年代末,通识教育进入全面推广阶段,文化素质教育成为高等教育改革和研究的热点论题。“德、智、体、美”全面发展,知识、能力、素质协调统一,具有宽厚、复合、开放、创新特征的高水平、高素质、国际化人才成为我国高校普遍追求的教育理念和人才培养的目标模式，强调把大学生培养成具有广博的知识,坚实的基础,具有高素质、创新能力,高层次的建设人才。

近几年来,我国高校的通识教育的确取得了突破性的成绩,对大学生的综合素质提高和全面发展新型人才的培养发挥了很大作用,但在通识教育的实践中仍然存在着诸多问题。

通识教育课程从广义来说,有公共必修课、学科基础课和公共选修课。公共必修课是“两课”以及英语、体育、计算机课程等;学科基础课是学科大类应该掌握的基础知识课程,这两类课程大多都是必选的学位或考试课程,总体修习情况应该说是良好的。从狭义来说,公共选修课就是通识类课程。公选课特别是不分专业在全校范围开设的任选课才是能较好地满足了大学生通识教育需求的课程。目前,多数高校这一类课程的开设与修习情况还是不尽如人意。以淮海工学院为例,学校实行学分制后,全新设计了人才培养方案,专门设立公选核心课程和通识平台课程,力求合理、科学搭建大学生的全面知识结构,塑造大学生完美人格,为创新型人才的培养奠定坚实的知识基础。虽然公选课越来越受到重视,但与专业课、专业基础课相比,地位和重视程度仍有较大差距。公选课缺少长远的预期和规划,教学资源缺乏统一规范与规格;课程建设与管理在总体上缺乏系统性,课程比较庞杂,缺乏体系性,有一些课程为了迎合学生,片面地强调趣味性、娱乐性,理念性、知识性难以凸显,素质教育、通识教育的引导功能和作用没有或很少体现,特别是公选课、任选课中社会科学、素养修养等方面的广普知识性课程的地位和受重视程度更是尴尬。现在,一些学校通识课程的开设门数不少,但能称谓精品课、品牌课的并不多,不少课程是为了完成任务而开设的,课时少,且大多是大班授课;有些课程既无教材,也没有成熟的教学大纲,授课质量不高,学生的修习情况也是不容乐观。不少学生是为了修满学分而报名,而忽略从中获取知识营养的初衷,尤其是跨学科修习的学生缺乏基本的知识素养,层次差别大。有些选修课程,报名的人数不少,但多数并未真正认真听课或者并非真想学知识, 加上有些教师疏于管理,导致在实际选课中“选而不修”的现象严重,与课程设置的初衷相去甚远,教与学的效果都不尽如人意。

三、进一步完善通识教育的路径

在高等教育中,通识教育应为高级形式。通识教育是长线教育,应与专业教育相辅相成。理想的通识教育,是在经过基本教育和专业教育、为职业生活做准备的专门教育之后,使大学生具备一定的专门知识基础,再向知识的高度、广度拓展,汲取各种文化领域、社会领域的营养,用一种适应时代的文化、科学内容来充实、扩大知识面,使大学生的文化、知识和心灵的内涵不断拓宽加深,对社会和生活有更为深刻的理解,使大学生的生活意义及人生价值变得更加丰富多彩的一种普适性的教育形式。

(一) 明确地位与意义,在思想上重视、在实践中加强通识教育

加强通识教育是培养全面发展,知识、能力、人格和谐发展的高层次社会主义建设人才的必然举措。高校应秉持德智体全面发展,知识、能力、人格全面发展的人才观,从思想观念、人才培养模式到教学内容、教学方法和制度上全方位重视和加强通识教育;把通识教育作为教育改革、教学改革的着力点,进一步加大通识教育的推进力度,进一步提高通识教育的地位,加强对通识教育的目标管理,充分发挥通识教育在培养人才方面的基础和长效作用。

(二) 优化通识教育体系,加强师资队伍建设

高校要根据我国高等教育的现状和自身具体情况推行和实施具有中国特色的通识教育,针对我国大学生的特点,创建因校制宜、有特色的通识教育,设置和建构合理的切实可行的通识教育课程体系。通识教育包括课程体系的规划设计和具体实施,要坚持加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养的原则,达到加强大学生基础知识、综合知识,加强大学生人文素质素养,培养和提高大学生思维和认知能力,在德智体美劳方面全面发展的目的。因此,高校应改革现行通识课程的教学方式、学习成绩评价办法,在教学内容上和考查方法上要与专业教育区别开来,着重讲授人文综合基础知识和考察大学生对知识的整体把握程度,考察综合能力、动手能力和分析解决问题的能力;在考试形式上可以多样化,可以采用考试与考查、开卷与闭卷、笔试与口试、考勤与作业、讨论与论文等形式。通过教学内容的设计、教学方法和考核方式的改革,优化和完善通识教育体系,提高通识教育的效果。

对于高校来说,加强通识教育师资队伍建设是重要前提。高校应鼓励高水平的教师尤其是专家、教授、名师积极参与通识教育教学与研究工作。有条件的院校可以设置专门的通识教育教研部,为专门从事通识教育的教师提供必要的工作科研条件,提高教师的自身素养素质,提高通识课程体系的品质和课堂教学的授课质量。目前,很多学校的通识教育是通过学生自由选择不同课程(公选课)的方法来实施的,教师主要还是由各学科的专业教师担任,他们当中具备文理互通、通识综合知识教学能力的并不多,专攻通识教育的精尖力量更是稀缺,加上通识课程涉及的学科较多,通识课程教学中的“单打独斗”现象普遍存在;在课程设置中,采取“拼盘式”,搞“小而全”,导致教学课时的无限膨胀。因而,加强课程体系建设,遴选优化精品通识课程,加强通识课程的精品课程建设,加强所开课程之间的知识关联性与开课教师之间的教学科研合作等是强化通识教育效果的重点难点;积极地改进教育教学方法,注重培养大学生的科学思想、人文素质,注重培养大学生的自主学习能力,在探究知识的过程中,培养学生独立思考的精神,掌握正确的思维方法,让大学生学会学习;优化课堂教学过程,提倡“少而精”、“启发式”的教学和训练方法,精心设置有影响力的讲坛、讲座;注重现代教育技术手段在教学中的应用，等等,都对提高通识教育效果至关重要。设计通识教育的课外学分实施办法,有条件的可以建立大学生通识教育科研小组,拓展通识教育的社会大课堂,通过实践来提高大学生的自主学习和动手能力,自我管理、自我教育、自我服务的能力。

(三) 坚持通识教育与专业教育、校园文化建设相结合

推行和加强通识教育,并非说是专业教育不重要。大学生必须是具有某方面专长的人才,因此,专业教育是大学教育永恒的目标。现时代的大学生不仅要具有扎实的专业知识背景,同时也要具有厚基础、宽口径的知识结构,在学习和工作中要不断地扩展知识领域,成为适应现代社会高速发展的复合型人才。加强通识教育的目的也是为专业人才的成长提供更丰厚的知识土壤,等同重视通识教育与专业教育,使之两翼一体、并驾齐驱,相互支撑。

通识教育要和校园文化建设结合起来,把通识教育当成校园文化建设的重要部分,也要把丰富多彩、健康向上的校园文化活动当成通识教育的重要载体和形式,把校园文化活动建设成为通识教育的第二课堂。

参考文献:

[1] 李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社,1999.

[2] 顾明远.我的教育探索[M].北京:教育科学出版社,1998.

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