多媒体课件在小学语文阅读教学中的应用

刘慧玲

(广东省从化市城郊街东风小学，广东广州 510000)

新修订的《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”[1]这样的要求就意味着要教师摒弃以往的“一支粉笔，一张嘴”的教学，想方设法借助相关的教学手段，让学生爱阅读，会阅读。图文音并茂的多媒体课件，无疑是众多教学媒体中的不二之选。那怎样才能使课件真正成为教学的得力助手，让课堂教学变得生动活泼呢？笔者认为，在多媒体课件应用小学语文阅读教学过程中，要格外关注以下的“三注重”。

一、注重气氛渲染——课件用在“导入”时

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 对于一堂激情洋溢的语文课来说，是否有个成功的开头就是使学生更快更有效地投身于课堂学习的关键。基于此，融入声色形并存的课件的阅读教学，必定会达到“先声夺人”之效。

使用背景音乐是运用课件教学时进行情感铺垫的有效途径。因为，音乐可以育德，可以启智，可以怡情。它特有的律动、神韵容易使人陶醉其中。在课前导入时，适当地播放音乐，往往能较好地营造乐学氛围。

人教版第二册《识字4》是一首充满童趣的写小动物在夏天活动的情形的儿歌，考虑到识字课学习的单调和自己班学生喜欢音乐的特点。于是，笔者就改变以往单靠语言作为导入的方式，利用课件播放旋律轻松、活泼的《森林狂想曲》作为本课学习的导入，并提出要求：“同学们，今天老师送你一首歌，认真听，看你们听到了什么声音？”因为导入与众不同，学生在细心聆听音乐里小动物叫声的过程中，嘻嘻哈哈地笑，无拘无束的，很快就猜出了小动物的名字，学生的学习情绪在最短时间内被调动起来了……课件中那富于感染力的音乐，极好地渲染了上课的气氛，让学生以积极、主动的状态参与到课堂学习中来。

除了音乐的恰当使用以外，视频所带来的震撼效果也是不容低估的。如人教版第九册《地震中的父与子》，这篇课文感人至深，作者虽然对地震后的情景进行了描述，但因为地震这个天灾的影响并不是每一个学生都能深刻体会到，甚至还会认为“地震”离自己很远，所以无论老师的言语上有多煽情，也很难带领学生走进文本，很难触动学生的心灵。情感不到位，就不利于教学的顺利开展。于是，笔者在上课伊始就播放了我国汶川大地震的一个视频，悲情的音乐、动人的旁述、震撼的画面……无不拨动学生的“情弦”，学生有的情不自禁地落泪了，有的捧着腮帮子在静思，有的则和同桌说起了自己的心里话……当我问到：“同学们，此时你想说些什么？”顿时，学生如临其境，话匣子打开了：“看着死亡人数的不断上升，我感受到了生命的脆弱。”“那一滴滴血，就像滴在我的心里。”“天灾太无情了！”“一个个失去主人的小书包躺在地上，我仿佛听到了它们在呼唤：‘主人回来！’”……

精心设计的“情感导入”能抓住学生心弦，借助课件，用与教材内容密切相关的资源作为导入，就能促进学生情绪高涨，就能为课文的学习做好情感铺垫。

二、注重释疑解难——课件用在“讲解”时

阅读课堂教学中，我们会经常遇到一些比较棘手的问题，对于小学生来说，要把这些问题理清、弄懂并非一件易事，而单靠教学语言，也容易使学生陷入“越听越糊涂”的窘境。如果利用课件展示一些能帮助突破教学重难点的图片或文字资料，就可使高度抽象的知识直观化、形象化和趣味化，能激发学生学习的热情，使学生学得轻松，学得扎实。“释疑解难”就显得轻而易举了。

《浅水洼里的小鱼》这一篇充满人文关怀的文章，课文蕴涵的道理（对生命的在乎）很深奥，对于二年级的学生，该讲到什么程度才算合适？是困扰着教者的一大难题。而且作者把“小鱼”安排在了一个特殊的环境——浅水洼里，这也是学生理解课文的难点：在浅水洼里的小鱼究竟会有怎样的命运呢？于是，在揭示课题后，笔者对学生进行了提问：“什么叫‘浅水洼’？”从学生的回答可以看出，学生对“浅水洼”一词的理解是不到位的。对学生的回答，笔者没有马上作解释，而是利用CAI课件展示了一幅浅水洼图，让学生边观察边思考。通过观察，学生很快就知道“浅水洼”的特点——水既浅又少。我再稍加小结：“只有一点点水的小坑，就叫做浅水洼。”学生自然而然就理解了“浅水洼”一词，同时，也间接地告诉了学生——原来浅水洼里的小鱼随时会因为缺水而死亡，小鱼多可怜。这样的教学化难为易，加深了学生的理解和记忆，重要的是不需要过多的语言，就充分调动学生的生活经验。图片的展示使解词变得水到渠成。

又如人教版第五册《花钟》一课，为了让学生在通过读懂课文内容的基础上，激发学生观察的兴趣，笔者分别找了四幅飞机、锯子、轮船、荧光棒的图片，以幻灯片的形式进行播放，还给图配乐旁述：“人类根据蜻蜓的翅膀创造了飞机，根据螳螂的臂膀创造了锯子；根据鲸鱼的外形创造了轮船，根据萤火虫的尾巴创造了荧光棒。人类在大自然的启示下进行的创造越来越多，越来越多……”此时，学生先是被图片深深地吸引住了——个个睁大了眼睛看。后来，在笔者的引导下：“听了老师的介绍，你肯定有许许多多的想法，请你说一说。”“一石激起千层浪”，学生思维开始活跃起来，有的说：“人类是聪明的，只要善于观察，多多思考，我们也能发明很多东西。”有的说：“我们要善于留心周围的事物，因为里面藏着的秘密可多了。”……此时，利用课件展示图片就是搭建桥梁，就是给予机会，就是锻炼能力。这样的教学才是“润物无声”。

诚然，语文阅读教学中的讲解有别于其他学科，教师没必要每次都系统地讲解，而应该巧妙利用课件，为学生搭建理解课文的台阶。

三、注重情感升华——课件用在“结课”时

每一节阅读课教学接近尾声时，我们都想创设一种“课虽尽而意犹在”的意境：要么用优美的语言对整堂课的学习内容进行归纳总结；要么让学生完成有利于情感升华的练习……但那时的学生已有倦意，听不入耳，做不用心。利用课件，就能更好地、更有效率地在结课时升华情感。

二年级上册课文《“红领巾”真好》，是一首清新动人、结构鲜明的小诗，是让学生进行模仿创作的好例子。记得在第一次上课的尾声，笔者直接利用多媒体课件呈现句式：“清晨，林中谁最快乐？是可爱的 。 ， 。”让学生创作，并以此作为课后作业。谁知，在临下课三分钟让学生汇报时，学生或者是没写完，或者是写得乱七八糟。后来反思才发现，这样的创作，对于二年级学生来说，实在是太难了，同时，句式的呈现也显得很枯燥，难免有为练习而练习之嫌，学生的思维当然打不开了。无可否认，缺乏了循序渐进的由难到易，学生必定学得垂头丧气，这样的教学是失败的，无效的。

于是，在第二次上课时，笔者充分利用课件，边播放音乐，边充满童趣地说：“树林里除了可爱的小鸟，还有许许多多可爱的动物需要我们的保护。快看，它们来了……”接着，课件马上出示带有五幅动物的图片和要求学生进行仿写的句式，可笔者没立即布置学生写，而是话锋一转：“老师也编一首小诗，请听，清晨，林中谁最快乐？是可爱的熊猫。爬来爬去，爬上爬下，一会儿打滚儿，一会儿吃竹子。”这时，笔者边说边用课件呈现笔者所描绘的熊猫图片与说话内容。接着，在音乐的渲染下，我让学生尽情抒写。因为有了情感的铺垫和老师的示范，学生一个个变得才思横溢：“清晨，林中谁最快乐？是可爱的猴子。爬高爬低，跳来跳去，一会儿在地上寻食，一会儿在树上挠痒痒。” “清晨，林中谁最快乐？是可爱的小野猫。喵喵喵喵，蹦蹦跳跳，一会儿爬树，一会儿在地上跑。”……每个学生都兴趣盎然的。是啊！悦耳的音乐——使学生打起了精神；美丽的图片——使学生有物可写；生动的例子——使学生知道了创作的方向。难道这不是课件所起的效果吗？课件在结课时的恰当使用，就是“锦上添花”，就是“画龙点睛”，帮助我们打造了多彩的语文阅读课堂。

无论课件制作得多细致、多精美，它也始终只是一种教学手段,就像传统教学中运用的小黑板一样,出发点都是更好地为教学服务的。作为教师，千万不能舍本逐末，让自己成为课件的“放映员”。只有恰当地运用多媒体课件，才可以在语文阅读教学中更直观地演绎课文内容，更深层地感染学生，才会使语文阅读教学不再单调乏味，而是变得有声有色，趣味无穷。

[1]教育部.2012小学语文新课程标准(最新修订版).