拨开“云”雾见月明：名师眼中的 “教育云”——访广东省肇庆市教育局电教站站长黄国洪站长

本刊记者：梁春晓

黄国洪，信息技术中学正高级教师、特级教师、肇庆市教育局电教站站长。兼任中国教育学会信息技术教育专业委员会理事、广东省重大科技攻关项目“粤教云”工程专家组成员、广东省基础教育信息技术学科教学指导委员会专家。专注于中小学信息技术教育、区域教育信息化发展、远程教育技术应用等方面的理论和实践研究。长期从事信息技术教学及研究工作，培养了一批在国内外信息学奥林匹克竞赛获金、银牌的选手；主持了多项教育科研课题研究，多次获国家级和省级奖励；主编了多套中小学信息技术教材和多部教育专著。

“教育云”是美丽的传说

访谈者：黄老师好。据我所知，肇庆市在2012年就开展了区域教育云的建设。请您谈谈为什么要建设“肇庆教育云”。

黄国洪：肇庆市位于广东省中西部，属广东省经济欠发达地区。由于受到地理环境和经济发展水平的制约，在教育信息化发展过程中存在较大困难。 2012年8月，在省教育厅印发的《广东省教育信息化发展“十二五”规划》中，将“粤教云”计划列入教育信息化发展的五大行动计划之一。我觉得这是一个难得的机会。因为云计算技术的重要理念就是统一部署、分级管理、资源共享，非常适合肇庆教育信息化发展的实际。同时，肇庆市各级领导和师生都有强烈的发展愿望以及较好的信息化建设基础，比如我们开展的“市教育专网”建设、“村小直通车”建设和“农村远程多媒体交互教室”建设等，积累了一些花少钱办大事的成功经验。因此，开展“肇庆教育云”建设便有了天时地利人和的条件。

访谈者：您最初理解的“教育云”是怎么的？

黄国洪：我认为，“教育云”在项目设计阶段是一个美丽的传说。因为设计是将人的某种需求或设想、问题解决的方法通过具体的载体，以理想的形式表达出来的一种创造性活动过程。人的需求表达越具体，设计就越完善。为此，我查阅了国内外很多有关教育云的资料，分析研究教育云的一些基本特征，归纳起来主要如下：一是教育云可以实现优质教育资源共建共享，促进教育均衡发展。如广东的教师可以利用北大附中的教学资源进行教学；农村的学生可以远程聆听城市教师的授课等。二是教育云可以使学生进行个性化学习。即“云”端的学习管理系统能够根据学生的实际情况，推送学习资源，实现因材施教。三是教育云可以实现教育教学管理自动化。教师可以利用教育云全面了解学生的学习状态，跟踪学生的学习成绩，预测学生的发展趋势。

但令人遗憾的是人对过去所做的事情能描述得很具体，而对未来将要做的事情却只能描述一个大概。如我们能把讲授法教学模式描述很具体，但对云计算技术支持下的个性化教学模式只能描述一个模糊的概貌。因为模糊有距离，所以有许许多多的美好描绘，也有各种各样不切实际的诱人幻想。如教育云能促进“无疆界学习”，使教师职业和学校教育逐步消亡等。

“教育云”是信息化学习共同体

访谈者：“教育云”看似很美。黄老师，你们如何把这个“美丽传说”逐步变为教育现实？

黄国洪：2012年底，在教育部和广东省教育厅的大力支持下，在华南理工大学和华南师范大学的帮助下，我们参与了国家基础教育资源库建设和国家科技支撑计划“基于超级计算和同步区域云的教育资源中心技术研发与应用示范”、广东省政府重大科技攻关项目 “粤教云”工程、广东省教育厅重点课题“基于区域教育云的个性化学习环境建设和应用研究”等研究，在教育云的搭建和实践应用方面作了一些有益的尝试。一是建设了分布式虚拟化计算平台。以市教育资源中心为主节点，各县（市、区）教育资源中心和现代教育技术实验学校为分节点，通过市教育专网和虚拟化计算平台，把各节点的云计算服务器、存储器连接起来，分级调度和管理，形成了功能强大、方便灵活的区域教育云基础计算平台。二是开发了教师教学设计平台和学生学习管理平台。以现代教育理论为指导，利用知识管理、内容和应用聚合、服务定位和发现等技术，开发了基于教学工作流和学习活动流模型的教学管理平台和网络学习空间，向教师、学生和家长提供有效的内容推送，使学生能够借助网络学习空间开展个性化学习和协作学习，实现教与学、教与教、学与学的有效互动，促进教学方式与学习方式变革。三是建设云端的教育资源库。运用异构数据库数据挖掘技术，重新梳理、分类原有的教育资源库和信息管理系统。利用资源整合及独特的调度技术，部署中央数据库，将分布于各地的特色资源重新整合并呈现于教育专网的主节点上，以满足不同区域、不同人群、不同应用终端的使用需求。四是建设智慧课堂和无线校园。以原有的校园网为基础，运用无线网络技术、多媒体技术，搭建智慧课堂和无线校园，以满足移动终端的使用要求。

访谈者：在部署“肇庆教育云”建设过程中，您有什么发现吗？

黄国洪：随着项目建设和应用实践的展开，我们发现“设想”与“现实”存在巨大差距。但我们进入教学业务平台和资源开发时，发现目前能描述清楚的教学流程都是旧的教学模式、旧的资源呈现方式，而这些并不是我们期待的。所以教育云的建设除了硬件建设、软件建设和资源建设之外，还应该包括人的思想建设和行为模式建设。要通过学习掌握现代教育思想，构建新型教学模式，才能开发出我们期待的“教育云”。因此，“教育云”是一个由硬件、软件、资源、人和模式组成的信息化学习共同体。当人的需求发生变化时，信息化学习共同体中的要素就会发生变化，教育云也就发生变化。也就是说，教育云是根据人的需求不同而呈现不同的形态，根据人的发展而不断发展和完善。

同时，教育云是一个复杂系统。在一定的外部能量流、信息流和物质流输入的条件下,系统会通过大量子系统之间的协同联动作用而形成新的时间、空间或功能有序结构。当各子系统相互共生、相互协调时，整个系统发挥的功能就可能大于或等于子系统各自发挥功能的和。教育云的建设和应用不仅要统筹教育云系统各要素，更要统筹教育云系统与教育、社会之间的关系，以及区域、城乡之间的发展。深刻认识和理解教育云系统的内外关系，是我们推进信息技术与教学深度融合思考的角度和实践的依据，也是我们构建“信息化学习共同体”的思想基础。

“教育云”是“涅槃”的凤凰

访谈者：教育云从设想中的“美丽的传说”，到建设中的“信息化学习共同体”，经过一番理想与现实的“切磋”，您认为教育云的建设和应用重点应关注什么？

黄国洪：教育云是云计算技术在教育领域中的应用。因此，除了应关注云计算技术之外，重点应关注学生学习的全过程。我们知道，学生的学习通常有五个环节，即预习、听课、复习、作业、总结。如果对各学习环节进行场景分析（即观察各环节的时间、地点、同伴对学习效益的影响），我们会发现除听课环节的场景较佳外，其他学习环节的场景均不利于学生的学习。因此，教育云要覆盖学生学习的全过程，要运用信息技术创设各学习环节的理想情景，要根据不同环节的需求给予不同的技术支持，要根据教育云的技术应用重新构建课堂教学模式和学习方式。教师要以教学目标为导向，对学生学习全过程进行教学设计，运用信息技术创设各学习环节的理想情景，使学习效益最大化。

访谈者：从美的设想，到眼前的现实，您对未来的“教育云”有何期盼？

黄国洪：这里我想讲述一个真实的故事。有一天，我们到一所山区农村小学教学点听语文课，上课的是一位满脸胡茬儿、年过半百的男老师，他用带有浓重乡下口音的普通话教孩子们识字。孩子们听课很认真，只是目光有点呆滞，不敢直面跟生人说话。在课后的交流中，我们才知道他是学校的校长。之后，我们为农村小学教学点搭网络、配电脑、装多媒体教学平台，开展远程培训和教研活动。后来，我们再去那所教学点听课，校长兴高采烈地告诉我，他可以用“教育云”上的多媒体课件教语文课和音乐课。跟学生聊天，学生敢于看着你说话，眼里流露出一点自信和童真。

为此，我想到了凤凰涅槃的故事。天方国一对神鸟，雄为凤，雌为凰。满五百岁后，集香木自焚，复从死灰中更生，从此鲜美异常，不再死。教育云时代的到来，推动了教育的变革，使置身于教育的人们既是变革的力量，也是被变革的对象。唯有涅槃凤凰的勇气，破旧立新，百折不挠,才能浴火重生。