高中英语写作的实践性指导

汤味甜

摘要：英语写作是全面考察英语学习者对其所掌握英语知识的综合运用能力。这对于高中学生来说是一个难题，对于教师来说也是英语教学的一个挑战。究其原因，教师没有一个现成的标准教学模式，全靠对学生的责任心和工作中的实践经验，摸索一些实用的教学方法。本文作者结合自身的教学实际，通过高中学生在英语写作中所暴露出来的问题，提出了一些提高英语写作教学有效性的方法，以此抛砖引玉。

关键词：词汇量；语法教学；写作训练；母语负迁移；激励评价

长期以来，如何有效地进行英语写作教学始终困扰着众多高中英语教师。在英语写作的教学上投入大，长出小——学生下笔难，学生进步难！很多学生在写作时，经常碰到的难题是肚子里有话“说”不出，急得拍脑袋也想不出该用哪个单词，导致思路混乱或是词不达意。作为一线教育工作者，笔者深切体会到普通中学学生在英语写作能力方面的严重欠缺。因此，我们英语教师在高一时就应该从严从紧抓学生的书面表达训练，经过长时间的积累，定能在高三阶段比较轻松应对英语写作。笔者结合新课程改革的大背景，审视当前高中生英语写作的现状，从词汇、语法、阅读、文化背景知识的输入等方面，探讨了有助于提高学生写作能力的几点策略，与大家共勉。

一、不断扩充词汇量，掌握语法句型结构

“不积跬步，无以至千里。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。词汇是英语写作必不可少的基本要素， 要写好一篇作文，必须以足够的词汇量为基础，但实际上多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用；根据中文的语法、语序写英文；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。Chinese English 现象屡见不鲜。由此可见，在英语写作教学中，词汇量和语法问题是英语写作中首要解决的问题。

1.提高学生词汇和语法学习的意识

在写作教学和训练中发现，高中生的英语写作大多是语法或者词汇搭配和使用的错误。因此教师在平时的教学中，应该强调词汇和语法的重要性。心理学家发现，对学习对象的关注程度会直接影响到学习的效果。如果高中生对词汇和语法没有提高意识，他们就不会用心去关注它、学习它进而掌握它，这就是成语“视而不见，充耳不闻”所描述的状况。由此可见，提高词汇和语法学习的意识对于提高语言学习者的书面表达能力是非常关键的。

2.大量阅读，摘抄好词好句，扩大词汇的积累

我们都知道，词句是血肉，是学生进行书面表达的最基本的要素。所以，不管如何，都要严抓学生的词汇关。“读书破万卷，下笔如有神。”教师在英语教学的过程中，建议学生选买一两本设计得较好的词汇书， 鼓励学生在学习中遇到好的语段、句子、词组都把它们摘抄在便于携带的小本子上。闲暇时不断翻阅这些小本子，把抄下来的精髓加以巩固。平时在写英文日记或作文的时候要尽可能多地使用所学过的词汇， 通过写作的语言输出来促进对所学词汇的理解、记忆和巩固。

3.强化口头作文训练，严格纠正语法错误

众所周知， 口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。语法是骨架，写作教学中学生却总是出现许多低级的语法错误，主要表现在：

时态混乱：I often tells my mother what happened in my school .

主谓不全：I strongly believed that should study hard.

多个谓语：I am like English.

词性误用：We fight for a peace life.

教学中教师可以围绕以上常见的语法错误，进行连词成句，连句成段的口语强化训练，这有助于提高学生对英语句子语序、主谓一致及谓语动词变化的认识。口头作文可以根据所给情景或问题自由发挥，准备一些与课文内或与学生生活有关的话题让学生口头表达，如：

①问题型： You find one of your classmates smoking in the school.

②完成句子型：A healthy diet contains......

③完成故事型： One night， when I was walking in the street ，...

上述口语活动为学生确定了写作的框架，丰富了写作的内容。学生的书面表达能力在口语表达训练中便能得到进一步的提高。

二、了解文化背景知识，找出症结，克服母语负迁移的干扰

负迁移指的是过去获得的知识对新知识的学习产生阻碍作用，使新知识的学习和掌握发生困难。不少学生在写作时受母语干扰，根据中文直接翻译。如隔墙有耳——Walls have ears；宁作鸡头，不作凤尾—— Better be the head of a dog than the tail of a lion 英译中也经常有类似错误。如：Take ones time，是“慢慢来，不用急”而不是“取走某人的时间”。曾有同学甚至把“火车”译为fire car，“喜欢运动” 译为is like sports，闹出笑话。

在指导学生进行写作时，教师应首先着重加强学生对五大基本句型的理解、掌握和应用，在灵活运用五大基本句型的基础上，才能进一步运用复合句、强调句、倒装句、分詞结构等来提高文章的质量。

三、采用多形式地进行自由作文训练，促进写作

“临渊羡鱼，不如归而结网。”如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量的文章，不亲自动手实践，还是纸上谈兵。为此，从高一开始，笔者就注重对学生进行写作训练，先易后难，开始让学生写一些自己身边熟悉，易于表达的命题，如：“My Family”“Our Class”“My Teacher”“A Letter to Somebody”等英语作文。指导学生要尽可能地运用已学过的常用句型、词组及短语，要在使用动词、非谓语动词、和词语活用等方面多用笔墨；在句法句式上，要求变换各种句式，如感叹句、省略句、复合句和固定句型等。

英语写作能力的提高并非能一蹴而就，它必须由浅入深， 由简到繁，一环紧扣一环地进行训练。这就需要平时的积累训练，才能有水到渠成之功。在写作形式上教师可采用多种能激起学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。

1.写日记

写作难首先难在无话可写。如果学生对日常生活中的所见所闻有所思考，有所感悟，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写成日记，如此学生便有了写作素材。同时，教师可把学生的日记当成师生交流的桥梁和纽带。这既锻炼了学生的英语表达能力，又增进了师生之间情感的交流。

有位学生写道：Today， I saw a beggar in the street. He only had two arms， and no legs. He sat on the hard ground ， holding a begging bowl. Really pathetic， I could not help giving him 5 yuan. If we sacrifice our love， the world will be brighter.我的评语如下：You really have love， all learn from you！

还有的学生在日记中向笔者倾诉学习和生活上的烦恼及内心的纠结，笔者都一一用英语进行点评并加上鼓励的语言。

2.写看法

给学生提供一些与时事或与学生学习、生活息息相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。

如在学了高一（下）“ Women of achievement”这一单元时，笔者让学生就“My view on women” 写作文。学生各抒己见，写出不少有见解的文章来。除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的见解。这样，不但拓宽了学生的视野和知识面，还能提高学生用英语思维、表达的能力。

3.仿写

写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触各种体裁的文章，学生通过所阅读的材料，接触到英语固有的表达法、习惯用语、美文佳句等。再进一步指导学生进行模仿写作。如给学生阅读一篇向Ms White诉说自己的问题，寻求帮助的信之后，可要求学生试着按信的格式也给Ms White 写一封信，说出自己的烦恼事。这样学生便有了写作的题材和方向。

4.缩写

对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法，通过这种练习培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生谴词造句，连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。如《新概念英语》的课后练习以回答问题的形式为学生提供很好的缩写思路。对于课文缩写可以给出关键词组和句型。例如，在缩写Unit 4，Book1的Earthquake时，笔者给学生以下关键词组：Before the earthquake，strange things happened， destroyed the city，shocked at the destruction，the army came， a new life appeared.学生根据这些词组既能容易写出文章的主要内容，又能很快掌握课文中的重点词汇，还能从中摸索出缩写所要掌握的技巧并为自己的独立作文打下基础。

四、创新评改方式， 激发写作热情

传统的作文评改方式只是教师独自批阅所有学生的习作， 并对文章中存在的问题提出修改意见。因此，每批阅一次作文， 教师得花很多的时间与精力。而每次作文批改完发给学生时， 好多学生只匆匆看一下得分和评语， 很少会根据教师的意见对自己的作文进行重新审视，这种费时费力的批改方式收效甚微。笔者在教学实践中创新评改方式，采取灵活多样的评改方法，起到了理想的效果， 也很好地激发了学生的写作热情 。

首先教师可以挑选出两三篇写得较好的作文做成PPT在课堂上当作范文进行展评，让学生了解批改的标准，师生按批改标准共同进行评改。然后，按范文批改标准，指导学生自我批改，若碰到疑问，可当场请教老师。教师可根据不同学生的实际情况，给予不同的指导。这种自评方式能提高学生的写作技能，并掌握一些写作技巧。 在自评的基础上， 可穿插组织学生互评。在互评中，教师要重视互评的指导， 要求学生必须按标准批改，并将扣分情况向对方作具体的说明。这样的互评可促进学生间相互学习， 取长补短，大大提高写作的效果。同时，每次批阅后，笔者总会有心挑选一些优秀的或进步的作品制成专栏进行展览， 激励学生以更大的热情参与写作训练， 这种成就感会促使他们更加努力，更加认真，从而激起学生的写作热情，保持写作兴趣。

英语写作是学生外语综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。教师从高一起，就要有意识地把写作训练融入每一堂课中。让学生从点滴做起，鼓励学生用自己的语言来描述周围的现象，发挥学生的主动能动性，调动学生对英语写作的积极性。使学生从讨厌写到愿意写，从没话可说到有话想说，再到喜欢写，这个过程的实现需要付出艰辛的汗水，需要老师巧妙的引导，这样师生才能共同享受每個阶段的教学所带来的乐趣。因此培养学生的写作能力不能一蹴而就，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，有计划、有目的、有要求、有检查、有反馈地进行， 由易到难， 循序渐进。只有这样，到高考时才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。

参考文献：

[1]周喜珍，高考英书面表达策略探究，《广东教育》2011年，第二期

[2]《中学英语教学参考》2008年，第五期

[3]杜倩，高中英语写作教学的建议，〔Learning English〕第29期

[4]朱志英，浅谈高中生英语写作能力的培养，2008