浅谈小学数学课堂教学中学生主体作用的发挥

黄会君

摘 要：新课程理念认为，在教学中学生是学习的主体，教师起主导作用。那么，如何在课堂教学中贯彻主体思想，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主体能力和主动性呢？通过实施新课程理念体会到，首先在教学中展示知识的形成过程，让学生全面参与教学过程，使学生真正成为学习的主体。其次，在教学中要注意调动学生的多种感官，使学生全方位地参与教学过程。最后，还应注意及时进行信息反馈，让全体学生参与教学过程。

关键词：学生；主体作用；参与；数学教学

现代教学理论认为，在教学中教师起主导作用，学生是学习的主体。随着新课程标准的实施和研究性学习的深入，很多教师已经意识到把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动愉快地学习成为当今教育的主流。那么，如何在课堂教学中贯彻主体思想，培养学生的主体能力和主动性呢？

一、展示知识的形成过程，让学生全面参与教学过程

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”让学生自始至终参与教学全过程，使学生真正成为学习的主体。

如，在教学“商不变性质”时，我出示了这样一组口算练习：

15÷3 60÷15

150÷30 600÷150

1500÷300 6000÷1500

15000÷3000 60000÷15000

要求学生四人一组合作计算，并思考怎样口算既正确又迅速？通过学生的合作讨论，他们很快得出“只要把被除数和除数后面的0不看就可以了”的结论。当学生得到这个结论后，我马上就问：“那么6000÷1500，你是把0都去掉了吗？”“不是，是60÷15。”教师引导学生说说这里的60其实是60个什么？（60个一百）15是15个什么？（15个一百）也就是被除数和除数末尾同时少看了几个0？让学生仿照上面的算式说说在150÷30中，我们可以看做是15个十除以3个十，即被除数和除数同时缩小多少倍？商怎样？……然后，引导学生由上往下观察每一组算式，实际是把被除数和除数同时扩大10倍、100倍、1000倍……商不变；如果由下往上观察每一组算式，实际是把被除数和除数同时缩小10倍、100倍、1000倍……商不变，最后，让学生总结出规律，即商不变的性质。

二、调动学生的多种感官，让学生全方位参与教学过程

皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。”如，在教学“三角形的面积”时，教师先出示带有方格的几个三角形，问学生谁能算出它们的面积，学生用数方格的方法很快算出了结果。接着出示不带方格的几个三角形，让学生算出它们的面积，学生感到困惑。这时教师抓住时机，告诉学生可不可以把它转化成我们学过的图形来探讨它的面积呢？教师让学生拿出课前准备好的三角形，动手拼一拼、摆一摆，看看可以转化成我们学过的哪些图形？然后让学生小组内交流，最后以小组为单位汇报交流：拼成的图形的面积与原三角形面积之间有什么关系？根据学生的汇报，教师在黑板上贴相应的图形：

（1）两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成一个正方形。如图：

（2）两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形。如图：

（3）两个完全一样的任意三角形可以拼成一个平行四边形。如图：

观察上面三组图形得出：任意两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。拼成的平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高。拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍。也就是说原三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。即：

三角形的面积=底×高÷2

还可以用剪拼的方法，把三角形从两腰中点剪下，把上半部分与下半部分拼在一起，就成了一个平行四边形。如图：

拼成的平行四边形的底就是原三角形的底，平行四边形的高就是原三角形的高的一半，三角形的面积就是底乘高的一半。即：

三角形的面积=底×（高÷2）=三角形的面积=底×高÷2

学生通过亲自动手操作、观察、比较、讨论、探究，把新旧知识联系起来，发现并抽象概括出了三角形面积应该是底×高÷2这样在教师的引导下，让学生动手做、动脑想、动口说，从而发展学生的思维，提高学生的能力。

三、及时进行信息反馈，让全体学生参与教学过程

心理学实践表明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。素质教育的最终目的是要提高全民族的素质。通过课堂练习可发现学生存在的问题与差异，有目的、有针对性地设计多层次的课堂练习，让优等生“吃得饱”，让学困生“吃得了”，减少教学失误，提高教学效率。

总之，我们要努力提高自身素质，树立以学生为主体的思想，调动一切积极因素，发挥学生的主体作用，引导学生参与教学的全过程，使全体学生都能健康和谐发展。

（作者单位 四川省大邑县韩场镇学校）

编辑 司 楠