如何指导初中生修改作文

甘艳洁

摘要：“语文课程是实践的课程”，学生的作文修改是语文实践活动之一。这项活动有利于培养学生自主探索的精神，又可使学生学习他人长处为我所用，交流写作心得，提高作文的鉴赏能力。俗语说：“文章不厌百回改”“精品自改中来”。好文章是改出来的。教师应当将作文修改权交还学生，让学生直接参与。教师的首要任务是指导学生学会修改作文的方法，培养学生修改作文的能力和习惯，从而使学生自身的写作水平得到提高。

关键词：指导方式 作文修改 方法习惯 技能提升

作文修改是作文教学的重要一环，它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。精批细改的方法固然是教师批改作文的基本方式之一，但是，这种批改方法如果运用不好，容易由教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。也因为个别学生对教师的“精批细改”并不太在意，只粗略看看分数和评语，一瞥而置之，使得这部分学生不能好好地去领会和揣摩评语，总结经验吸取教训。在这种情况下，教师劳心劳力，最终却吃力不讨好。针对这种情况，教师必须培养学生修改作文的能力。为此，我作了尝试探求路子，力求做到有效，最终使教学的效果渐入佳境。我的具体做法总结为五方面，請教同仁。

一、教方法，循渐进

刚开始学习修改作文，从未接受过相关训练的学生肯定会不知所措，他们不知道从哪里下手。所以，不管是从哪个年级开始指导学生修改作文，教师都要教给学生最基础的知识——修改符号。如最常用的符号有：删除号、调位号、增补号、分段号、疑问号等。此外，不同文体的写作，应该有不同的评价。衡量一篇文章水平的高低，可以从文章的中心、结构、语言、情感、书写、选材等方面来比较。优秀的文章应该是立意明确，中心突出，材料具体，有真情实感，结构严谨，详略得当。在初中学生作文练习过程中，有这样一种现象：要记叙一件事，学生马上就会想到某一篇现成的文章，或者现成的布局，于是就捏造事实，拼凑成文。即使写自己的切身经历，学生也不惜借用他人的“衣裳”，把自己包裹得严严实实，尤其是对自己的错事或错误，更是讳莫如深，不着一笔。因此，教师要给予适当指点和正确引导。

1.要正确对待模仿。模仿是学习作文的入门手段，而不是目的。模仿是仿照范文之法，是为了更好地表达自己的真经验、真思想、真感情，而不是对范文情感的借用、内容的移植、结构的套用、丽句的拼凑。模仿是临时的拐杖，一旦学会迈步就应果断地抛弃它，自己走路，走出一条自己的路。

2.要打开自己的生活大门。要写作文，就要打开生活大门，跳进生活海洋中去寻珠觅宝。关键是要善于操纵命题或灵感这把钥匙，迅速打开记忆仓库，敞开自己生活的大门，让那些真实的使自己心灵震动过的生活涌向笔端。

3.要捧出自己的心海浪花。为文始于情，因此，我们应摆脱因机械模仿造成假作文的困扰，到自己的感情大海中采撷那激越的浪花，情真意切地诉诸文字，那么献给读者的就是感人的活作文。

4.要打破作文时的思维定势。学生要从“审题定文——再现范文——咬住框架——编造填充——拼凑丽句”的模仿怪圈中走出来进行构思谋篇，即“审题定向——再现生活——捕捉情点——定点钻探——脱俗立意——借鉴谋篇——授意造句”。树立以“物”为基础，以“情”为关键，以“意”为灵魂，以“文”为工具的新的作文观念，就能写出有个性特征、真实感人的作文。

二、给示范，指引路

由于学生作文水平有限，即使觉察到自己的作文有些不妥，却看不出问题所在。因此，这种自改（或互改）活动一定要在教师的指导下进行。教师要示范评改，甚至手把手地教导，“领进门”的工作必须要到位，学生才容易上路。

如我出示一篇学生习作之前先提出修改意见。

1.写景要注意主观情感与自然外物的和谐一致。任何自然外物到了作者笔下，不可避免地会附上作者的主观色彩。如“星月辉映”的夜色，在内心平和纯净的人心中，可能是“亮晶晶”的，而在矛盾复杂的心态下，则可能是“甜在我的心头，也凉在我的心头”。由于不同人的情感可能从不同的角度切入，也就会作出不同的反映。

2.记事要注意纪实与虚构的辩证关系。凭空捏造和艺术的虚构不是一回事。虚构，是一种表现手法，它的作用是补充所记的事实或所写的人物的某种不足，它因纪实而产生，也服务于纪实。它不一定是真的，但一定是可能会有的。

3.抒情要注意感情与事实的相因相生。在写实事、抒真情的同时，还要注意技巧。尊重客观事实，按生活的本来面貌去写，含蓄地写出现在生活在怎样的一个环境之中，又把发生在不同时间、不同地点的许多事情，高度集中起来，技巧就自然而然地出来了。

三、成习惯，促进步

修改作文是一个极其重要的环节，但是学生往往缺乏修改作文的习惯，或者不懂得怎样修改，教师也容易忽视这一方面对学生的训练。所以在作文训练序列中，教师就要有计划、有措施、有针对地指导学生，哪怕初始时用一点强迫的手段也要实施这一步骤，久而久之学生就会养成习惯。特别对差生来说，这一项训练更为重要。这个时候教师需要耐心，不能让他们敷衍了事，只要适当降低要求，因材施教，就能够扶植他们。学生又何尝不希望自己的作文被教师称赞呢？

因此，学生在发表自己意见讨论切磋的过程中去领悟、揣摩同学作文的优缺点。这两个环节是基础，是为“自改”作铺路，“自改”就是让学生完全独立批改他人作文或自改作文。这三个环节必须有机地联系起来，让学生在互改、自改作文中实现自觉意识提高，鉴赏能力增强，使之明白一篇作文好在哪里，劣在何处。这样，学生的写作水平才能真正提高。

为了引导学生把感情投入到作文，写出真情实感的作文，我特意给学生创设一个自我表演的机会，努力打开学生真实思想感情的心扉。我把学生重新修改后的作文选贴上“作文专栏”的园地里，使学生获得了成功的鼓舞。我鼓励学生向学校文学社及报刊杂志投稿。鼓励和赞赏犹如阳光，能温暖学生的心田，能开启学生的智慧，学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，就慢慢形成了一种自尊和自信。这也正是作文教学所必需的。

四、贵坚持，显成效

“万事开头难”，我们千万不要怕事情烦琐、复杂或失败而半途而废。凡事贵在坚持，在修改训练中，有计划、有步骤地进行，长此下去，学生修改作文的能力一定有提高，写作水平也一定得到提高。我初次的试行，也不尽如人意，甚至怀疑学生是否有这个能力，后来经过多次的摸索，探讨，修正。终于功夫不负有心人，在我的耐心指导下，学生基本掌握修改作文的方法，而且写作水平不断提高，这是令我欣慰的事。指导学生作文确实是一项艰巨、系统的工程，需要教师精心策划，研究方法，用心指导。只要教师能从学生的长远发展出发，就一定能教好作文修改，冲破作文中的困局，迎来丰收的场景。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”二者目标是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改。所以，作文教学也应该培养学生自己修改作文的能力，让他们用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会修改的乐趣，从中提高自己的作文水平。

参考文献：

练会.如何指导学生批改作文.现代教育教学探索，2012（7）.

（责编 张翼翔）