成人教育为主体的校企合作探究

张昕婵++谷良田++曹颖

摘要：校企合作能有效提高学生的实践能力、创新能力，缩减学校教育与产业的差距。我国的普通全日制教育在校企合作上已有许多探索与研究，而这种合作少有涉及成人教育。本文以模具设计专业为例：即企业出师资，学校出场地、设备，提供必要的教学技巧指导和共同开发新课程；采取第三方教学质量评价的模式；以订单式培养为企业培养导向，项目驱动式教学方法进行开展教学。从而丰富教学内涵，提高企业对学校教育的亲近与认可度，且学生获得真实的技能提升。

关键词：成人教育 校企合作 模具设计 技能提升

前言

成人教育的存在使我国的教育公平性得到完善与补充，然而“重证轻理论、轻实践”是成人教育的一大诟病[1]。对于模具这类偏实践专业，学生不仅要获得相应的学历学位证书，更应注重学生的技能操作能力培养。成人教育面对教学对象更加接近于产业，他们迫切想通过教育提升自身适应产业的能力，因此，在成人教育中开展校企合作符合学生利益。但我国校企合作普遍存在“学校热、企业冷”的问题[2]，学校之所以热衷与企业或作，是因为学校认识到学生在常规学习体系中获得的知识与产业脱节太大，而企业是站在产业前端，因此可以通过合作使教学更加贴近产业，所培养学生在就业压力中能脱颖而出，提升学生整体就业竞争水平。然而，企业在合作中要付出的人力财力物力较大，难以短期难以见到成果，因而对此冷淡。这些校企合作主要采取企业提供教育资源的方式， 例如投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地， 利用企业资源建立校外实训基地， 企业专家兼任学校教师， 设立奖学金、奖教金等， 人才培养目标和计划主要由学校提出和制定， 并承担大部分培养任务[3]。

一、转换校企双方角色，提高企业合作驱动力

在天津职业技术师范大学工程实训中心（以下简称“中心”）与天津龙抬头教育信息咨询有限公司（以下简称“天龙教咨”）的合作中，则是互换角色，实训中心有场地和设备给企业免费使用，企业则提供有十几年在一线工作经验的模具设计师，学校的老师参与企业的项目开发，學员来自学校成人教育群体。这一系列的调动，首先是能促进企业主人翁意识，按照实际生产岗位标准培训学员，使学员有了本质提高，企业在参与中还能通过学校与学生提升自己的品牌价值，扩大企业自身的知名度，从而提升企业竞争能力；然后是学校老师可以通过这种合作模式参与到实际生产的研究，从而反哺学校专业建设和人才培养方案的修订，还能根据企业实际项目案例开发课程，缩小教学内容与实际生产知识的距离；学员在其中也能获得扎实的知识技能培训，毕业可进入企业工作，这恰恰符合成人教育学生对进修知识的需求与实现预期目标。

但需指出的是，该模式学校投入财力大，企业投入较少，因此企业热衷于合作，故而此类合作的专业领域和层次深度受到学校硬件设施影响较大。这种合作模式更适合微小型企业，他们在市场竞争较弱，继续通过合作加强品牌竞争力。

二、提高合作系统自更新能力，保持源头活水来

众多的校企合作往往如昙花一现，难以持久，究其因主要是在校企合作系统中没有能注入新的活力，待学校和企业双方冷下来，合作也就逐步落寞直到消失，同样，形式大于内容也是校企合作的一大杀手[4]。中心与天龙教咨开展的模具设计培训合作则采用多种渠道，保证整个合作的项目的健壮发展。培训所用的场地与设备是学校根据自身实际，在不影响正常的教学情况下租借的，如双休日与假期等，从而避免了冲突，得以最基本的保障。随着合作的深入，培训的规模扩大，培训师面临的任务加重，而在实际实施中，采取了“老带新”传承模式，保证初学者都能获得一对一的帮助，这不但能巩固老学员所学知识技能，而且还能使新学员得到必要的指导，快速入门，进而加深团体凝聚力。在学员毕业后，企业通过自身吸纳或推荐同行吸纳的模式，使多学生找到高薪岗位。合作双方，学校得到就业率提升，企业得到免费的形象宣传和团队扩建，因此合作良性循环进行。

三、引入权威第三方教学质量认证体系，提高学员认可度高校的教学质量评估一般为“教考一体化”，即谁教谁评估，部分学校已实行“教考分离”，但也仅是校内老师互相交换考核评价，由于同在一教学系统内，这中局限性不能客观全面的反映教学质量全貌[5]。中心在和企业的合作中，实行培训师和学生的双向评价。培训师教学质量的评价由学生和学校老师共同给出，这样原校的老师能以旁观者的角度，并结合学生的评价来客观公正评估企业培训的教学质量，并能督促其改进与提高。而对学生的评价则是通过第三方权威机构来完成的，培训中，学员不但要按时保质保量完成学习任务，还要在最后通过CEAC和CAXC认证的“模具设计工程师”考试，取得相应证书，并且还获得学校和公司颁发的培训结业证书。

结束语：本文围绕校企合作在成人教育中的开展问题进行较为深入的探究，以中心与天龙教咨在模具设计专业培训领域进行合作为例进行阐述，可归纳为：交换常规的校企合作角色，提高系统自我更新能力和对教学质量的第三方权威认证。该校企合作项目已经正常运转两年，培养学员获得企业认可，合作培训的模式得到学校领导的大力支持和学员的一致好评。本文可以为类似校企合作提供新思路，带来一定的启发。

参考文献：

[1]潘海生，王世斌，龙德毅. 中国高职教育校企合作现状及影响因素分析[J]. 高等工程教育研究，2013，03：143-148.

[2]兰小云. 行业高职院校校企合作机制研究[D].华东师范大学，2013.

[3]张志强. 校企合作存在的问题与对策研究[J]. 中国职业技术教育，2012，04：62-66.

[4]王秦，李慧凤. 基于合作博弈的校企合作长效机制构建[J]. 中国职业技术教育，2014，36：24-29.

[5]孙立新，乐传永. 成人教育研究的新进展与未来趋势[J]. 教育研究，2015，06：79-84.

项目挂靠名称：天津职业技术师范大学2016年校级大学生创新创业训练计划

项目名称：成人教育校企联合办学（201610066119）