体育课堂评价及存在的问题

刘海莲，代志星

（亳州师范高等专科学校 基础教学部，安徽 亳州 236800）

一、前言

当前素质教育已经开始实施，体育课堂教学的评价日渐受到人们重视。随着教育体制的不断健全，体育教学开始向多元化的方向发展，教学评价是教育教学工作的重要内容，是教育教学领域中进行科学管理的重要组成部分。体育课堂教学评价是对体育教学的过程和教学效果进行综合评定，是采用注重发展性的评价指标来提高体育教学工作的质量与效果。体育课程教学的效果应如何去评定？怎样的体育课才是好课？学界对此各抒己见，众说不一。本文对体育课堂评价的现状进行研究，结合自身十多年一线体育教学的实践所得，对体育课堂教学评价略述拙见，试图为“体育课堂评价结果”在体育课堂教学中的推广与应用提供参考建议，以提高体育教学的实际效果，丰富和完善体育教学评价相关理论。

二、体育课堂评价及内涵

评价的真实目的不是为了判定学生在群体中所处的位置，而是要让学生能清晰地认识自我，在现有基础上有所发展，勇于展示自己，体验运动的乐趣与喜悦，树立自信，培养自我学习、自我教育的能力。“评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现。”［1］303评价活动对体育教育目标的实现，对体育教育的改革和发展，都有着至关重要的作用。

在课程教学过程中，教学评价是课程改革的重要内容，是教学改革的关键环节。体育课堂教学的效果只有通过正确、合理的评价才能体现出来。近年来，国内一些专家和学者开始对体育课堂评价结果进行深入研究。《体育与健康课程标准》指出体育课堂评价是“通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息 ，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动”［1］303，是在课程实施过程中通过收集学生的学习成绩、体育教师的教学情况等信息，按照一定的标准和方法进行判断的活动。体育课堂教学评价是依据体育教学目标对体育教学过程和结果进行评定的过程，是体育教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。体育课堂教学评价的目的不是简单地对体育教学活动做出一个简单的终结性评价，来评议体育教师教学工作效果的优劣，而是注重采用发展性的评价来促进体育教育教学工作的不断改进。

新课程标准强调对待课程评价结果不仅要注重结果的准确、公正，而且更要利用评价结果的反馈促进学生原有学习状态的提高。体育课程评价要注重发现和发展学生的潜能，促进学生实现自身价值的最大化，所以完整的评价过程还应该包括对评价定论之后的处理。新课程强调评价中要发挥学生教学主体的作用，体育教师要了解学生的实际需求，帮助学生认识自我、了解自我、完善自我，建立自信。体育课堂评价结果不应只是以简单的分值的形式呈现给学生和学校教务处，更应该“侧重于对结果的表达，分析与解释，并提出有针对性的改进建议”［2］21。学生要清楚评价的真实目的，能合理利用体育的评价结果，通过评价结果的解释、评价信息的反馈和反馈后改进的动态循环过程，卓有成效地促进学习。

“课堂评价结果处理应该是对课堂评价结果的分析和利用过程”［2］22，是通过对收集到的评价信息向各方交流与反馈、采取改进行动的过程。这一过程中包含了个体与个体、个体与群体甚至群体与群体之间纵向和横向的比较［3］。它是以促进教师教学和提高学生学习为目的，而不是简单的分值呈现和等级判定。体育课堂评价包括测量、评价、获得评价结果，还应当包括对体育课堂评价结果的处理。体育课堂评价结果的处理就是根据体育教学目标的需要，为提高教师教学和促进学生学习，对体育课堂教学收集到的评价信息进行分析、判断、解释和利用，并有针对性地进行实质性的改进学习的过程。

三、体育课堂评价存在的问题

当前，我国课堂评价结果的处理基本都是以规范学生的行为习惯和对学生进行简洁的言语评价，这些是依据教师平时的教学经验而来的。体育教师对学生的体育学习评价应关注促进学生体育学习和健康发展，而不仅仅只是打分、告知分数和排名次等一次性处理，更不应是甄别分等的手段。

根据一线体育教师的反馈我们发现评价结果处理存在以下问题：一是评价者缺乏评价后的反馈意识。评价被暗箱操作，评价者不愿将评价结果和对评价结果的解释及时地告知学生，学生不了解自己存在的问题，无法判定自己的学习状况。二是评价者欠缺评价后反馈能力和方法。具体来看，其主要表现在以下几个方面。

1．评价目的模糊，分析与反馈含糊

体育课堂教学评价往往观察不到位，没有相应的记录。大多数教师缺少针对学生课堂学习的了解、观察和记录。对于学生在平时课堂中的表现，体育教师只是在自己脑海中有模糊的印象，没有累积性记录和档案，没有针对学生某一阶段内的学习进行形成性评价。

学生应该得到评价的信息反馈，知道“为什么评”，了解关于评价结果的解释与判断、自己的长处与不足，从而通过评价结果的处理来改善行为，纠正动作，进而提高学习的质量和效果。教师如果不明确课堂评价的真实目的他们就只能对学生进行简单地判断，评价内容含糊不清，如“好”“很好”“还行”“不错”等，让学生感到更无法采取具体措施进行改进。

2．缺少甄别，忽视体育教学信息的反馈

很多体育教学评价者没有关注评价后的信息反馈，把也没有评价后反映出的问题告知学生，更没有为学生提供改进建议。他们对当前课堂评价结果的使用主要是为了满足学校管理的需求，完成教学考核任务。他们几乎没有运用评价结果来改善教学，提高教师的教学能力和学生的学习能力。当前大部分体育教师的课程评价只是作为教师完成学期考核任务的一种手段，只对已完成的课堂教学进行测量和记录，只是等级和分值的呈现，并没有给出清晰的分析和有效的解释，更没有对学生的学习状态给出一个有改进价值的说明和建议。

3．忽视学生资源，不注重学生参与

教师在课程教学评价中极少让学生参与，造成了教师在体育课堂评价结果处理中的权威性过大，导致了学生对评价结果的认识不清，缺乏学习的主动性和能动性。有关研究证明，体育教学中，学生主动参与课题学习评价，会对自己（同伴）的体育学习态度、身体素质、运动技能、健康行为与合作精神等方面的情况有一个明确的认识，看到自己及他人的长处与不足，从而让评价能够触动学生的自我感受，让体育学习评价过程变成不断促进学生健康、全面发展的重要手段，成为体育教学指导的过程。因此，学生必须主动参与评价，依据所得到的评价信息，了解自己的优势和不足之处，进而进行自我调整和提高。

4．为评价而评价，缺少后续的分析和指导

好多体育教学评价者未能真正了解体育课程评价的意义与目的，大多数评价者在对学生进行复杂的评价后，只是以分值或等级的形式呈现给学校，并没有对评价结果做出有效的分析和清晰的解释。体育教学中评价者和被评价者只关注评价结果是90分还是80分，而对于评价结果没有采取分析，更谈不上评价结果的告知。教师往往只注重填写和记录分数，忽视了分析学生的表现，学生不知道“评了以后该怎么做”［4］。学生在评价过后对一学期学习没有明确的认识，没有采取任何改进措施。评价没能为促进教学、激励教学、改进教学而服务，没有达到评价的真实目的。

四、结束语

关注评价结果，标志着人们对评价的认识在不断深化。在体育课堂评价指标体系不断成熟、不断完善的情况下，关于体育课堂评价结果的研究显得欠缺和不足。对于在教学评价中发挥重要作用的关键环节——体育课堂评价结果的处理，我们需要关注评价结果的表达、分析、解释、呈现②，并合理、有效地利用评价结果来改进和完善体育课程教学。

［1］钟启泉，等．基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2001．

［2］左伟．简论课堂评价结果处理的意义［J］．当代教育科学，2011（04）．

［3］余林．课堂教学评价 ［M］．北京：人民教育出版社，2007．

［4］刘辉．促进学习的课堂评价结果处理研究［D］．上海：华东师范大学，2010．