提升英语课堂实效性之我见

李会

【摘 要】当前，新课改对英语教师提出了更加明确的要求，其中之一就是要求教师要善于探析提升课堂实效的具体路径。本篇文章即紧密围绕着新课改的教学精神，尝试阐述几点英语教师提升课堂实效的路径。

【关键词】英语 课堂实效 使命感 教学形态 学习能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.180

提升課堂实效，不仅意味着教师可以传授学生更多有价值的知识，而且强调教师给学生创造一个更加自由的学习空间，因为自由的学习空间与学生的自主学习能力发展紧密相关。增强学生的自主学习能力正是新课改的核心教学目标之一。如何提升课堂实效，不同的英语教师有不一样的理解，我认为以下四条路径是行之有效的。

一、加深对学生的了解

俗话说：“离开‘学，也就无所谓‘教。”英语教师要想提升课堂实效，真正把握到新课改的精神，就必须首先加深对学生的了解。这里强调的英语教师对学生的了解不单单指专业学习上的了解，还包括教师对学生性格心理、学习习惯以及学生对课堂期待值的了解。学生学习英语的过程并不是一个简单的知识吸收的过程，也是学生的情感、态度、价值观充分参与和同步发展的过程。教师对学生英语基础的了解有助于调整教学的内容和节奏，而教师对学生性格以及心理的了解，则有助于教师构建一个和谐的师生关系，有助于教师合理拓展和补充教学内容。其次，英语是一门语言，语言的学习不可能简单依托于课堂学习，更需要学生好的语言习惯的建立及坚持。所以，教师了解学生的学习习惯，有助于更好地采取因势利导的教学方法，帮助学生养成最适合的英语学习习惯。再次，英语教师还需要了解学生对英语课堂的一个期待值。这个期待值包括学生在英语学习上想要达到一个什么样的水平，也意指学生对教师、对课堂有一种怎样的期待。了解了学生的期待值，才能有针对性地改善自身的教学，而学生的期待值成真，无疑可以最大化的满足学生的学习感受、激发学生的学习动机。毋庸置疑，学生的学习动机强化了之后，教师的教学实效自然而然就提升了。值得一提的是教师加深对学生的了解，本身就是对学生的一种尊重、对学生发自内心的一种关爱，而这种尊重与关爱正与新课改的精神不谋而合。加深对学生的了解，不仅是英语教师提升课堂实效的可行路径，更是教师谨遵新课改精神的题中之义。

二、提升自身教学的专业性与使命感

课堂实效的提升无疑与教师的教学艺术有着直接的关联。因此，在努力探究提升课堂实效的路径的过程中，英语教师重视自身教学专业性与使命感是非常关键的。一方面，要努力提升自身的英语素养，不单单应该吃透手中的教材，更须坚持学习相关的英语知识、涉猎相关的英语信息。只有我们的专业素养提升了，学生才可能从英语课堂上学习到更多有用的知识、了解到更多有价值的信息。另一方面，强化自身的教学使命感也是非常必要的。教师能不能提升课堂实效，首先要看他有没有提升课堂实效的意识和积极性。而这种意识以及积极性与教师对自身职业的热爱程度有直接的联系。教师越是热爱自身的工作岗位，越是关爱自己的学生，他教书育人的使命感就越是强烈。教学使命感强烈的教师，才会真正倾心于教学工作、倾注心血于课堂实效提升的问题上。

三、探究和应用多样的教学形态

教师能不能从根本上提升课堂实效，与实际应用的教学形态有分不开的关系。实践证明，探究和应用多种多样的教学形态，是最有助于英语教师提升课堂实效、满足学生的学习主体地位的。

（一）主体式学习的教学形态

主体式学习强调的就是教师摆脱传统的主讲形式，给学生更多发乎话语权、发表观点、展示自我的机会。这一教学形态彰显的就是新课改要求尊重学生学习主体地位的精神内涵。

（二）体验式学习的教学形态

体验式学习是最适合英语课堂的教学形态之一，因为英语课堂上创设语言情境的可行性很高。教师只要把情境创设出来，学生就可以进行体验式的学习。体验式学习的最大优势就在于可以强化学生的记忆，引导学生进入到知识建构的过程。教学实践证明，体验式学习可以极大激发学生的学习热情，在提升课堂实效方面效果显著、优势明显。

（三）研究式学习的教学形态

研究式学习指的是学生带着问题进入英语课堂，以一种研究问题、探索答案的状态开展思考。这一教学形态的最大优势就在于帮助学生形成知识上的个性化理解。英语是一门语言，语言的包容性极强，因此，学生的个性化理解完全可以被包容和理解。而且，这种个性化的理解不但是学生自主获知、印象更为深刻，而且还有助于学生思维模式的完善。

四、重视学生学习能力的培养

改变单一的成绩评价模式，更加强调学生能力的发展进步是新课改的主要内容之一。与此同时，学生学习能力的进步与课堂实效的提升是息息相关的。学生学习能力强了，理解知识的水平就高，这就意味着课堂时间的节省。因此，教师要想提升课堂实效，就必须重视学生的能力培养问题。其中，英语教师最需要关注的即是学生的自主学习能力和合作学习能力。自主学习能力指的是学生自主完成整个英语学习过程的能力。学生自主规划学习的能力，自主探究知识的能力，自助自主总结和反思阶段性学习情况成果的能力等等都涵盖其中。换言之，这是一系列的学习能力。要想通过英语教学培养学生这一系列的学习能力自然不是易事，而教师最需要把握的一个培养原则就是引导启发为主。不同的学生在英语学习上存在个别差异性，因此，教师过多的干预并不利于学生自主学习能力的进步，相反，教师只是在一开始给学生一个能力发展的启发的话，就赋予了学生更多自由成长的空间。在学生能力发展的中途，学生预见一些问题，产生一些疑惑都是很正常的。这个时候，教师就从不同的侧面引导学生，给与学生必要的指导和建议。其次，就是学生合作学习能力的培养问题。合作是这个时代的主题，也是每一个人快乐生活和高效工作必不可少的一种方式。一个人，如果没有不懂得如何与身边的人合作，就会降低办事的效率。对于学生而言，具备一定的合作学习能力是事半功倍学好英语的关键。

从教师的角度来讲，精力是有限的，因此很难在课上课下真正照顾到每一个学生，这个时候，学生之间的合作与相互帮助就显得至关重要。所以，提升学生的合作学习能力是教师提升课堂实效的重要路径。那么，英语教师应该怎样培养学生的合作学习能力呢。我认为，能力的建立与实践的磨炼密不可分。因此，在课堂上把学生分为不同的小组，促成学生的讨论、合作是很有用的。学生在实际的合作中，就可以发现自己学习上的不足，看到其他学生英语学习的闪光点，自然就会成长得更加迅速。除了取长补短，学生还可以互相帮助，互相解答学习上的难题。