ESP特殊目的英语的现存问题

瞿 平 ，王 茹 ，姜 莉 ，李继光 ，孙崇毅 ，陈慧君

（1.哈尔滨医科大学，哈尔滨 150086；2.哈尔滨医科大学附属二院，哈尔滨 150086）

随着社会经济和全球化发展的深入,学习者对于英语学习要求也发生了变化。英语成为人们普遍使用的一种工具。在这种背景下，特殊用途英语应运而生。与传统英语教学不同的是，传统英语教学强调语言本身，教师花费大量精力用于词汇、语法和句子结构的教授。而特殊用途英语的教学则以培养学生的实际技能为主。比如，商务英语教学将培养学生在实际商务环境，如将外贸企业中应用英语的能力作为重点，而不仅只是关注语言本身。但是，ESP特殊目的英语在学生、教师、教学等多个方面都存在诸多问题。

高职院校ESP教学问题比较突出，主要有以下几个方面：

第一，专业定位不明确。由于定位不明确,大多数院校并没有凸显ESP英语专业培养模式的特点,基本上还沿袭本科专业的课程设置和教学模式,课程设置没有明确的目的性，即培养目标不明确、课程设置缺乏计划性和延续性，这些问题制约着高职院校ESP教学的发展，导致就业、学生后续发展等现实问题的发生。此外，学校乃至教育部门都对ESP教学思想的认识不够，没有一个专门的ESP教学大纲，有的学校部分专业甚至没有开设ESP课程。大多数院校的课程设置不够规范，对ESP重视程度不够，导致ESP教学的课程目标与实际实施情况有出入，ESP课程既不能满足学生提高语言能力的需求,又无法和专业课的重要性相提并论。ESP教师注重的是英语,是语言知识,而学生注重的是专业知识,他们从根本上混淆了专门用途英语课程与双语课程教学之间的区别。加之ESP开设时间普遍少于EGP，通常是在第三或第四学期开课,课时较少，对不再继续考级的学生来说，英语已有些陌生,并且此时已开了数门专业课，课程负担较重，ESP学习效果较差。

第二，教学大纲设计不够合理，教学安排欠规范。在开展ESP教学前，要事先设计好教学大纲,然后在具体的教学中贯彻执行。语言本身是复杂的，制定大纲可以给学生和教师一个精神上的支持，让大家觉得语言学习是一件可行的事情。大纲同时为选择教材及编写教材提供了一系列的标准，而调查访谈中发现，这些高校对于普通英语教学都有比较完整的教学大纲，而对于ESP，有的院校没有一个专门的ESP教学大纲，有的院校编写了ESP教学大纲，但是他们所列出的教学大纲没有明确指出语言学习的性质，或者编写的大纲不全，有的是功能性大纲，有的是内容性大纲，而没有一个全面的大纲。而且大多数高职院校的课程设置不够规范，由于对课程研究不够，制定的教学大纲基本不合理。在教学安排上，课程设置没有连续性，课程与学生需求之间不相符，对课时安排及内容安排都没有进行需求分析。

第三，ESP教材匾乏、ESP教法落后。目前尚没有出版形式、内容等十分统一的系列教材，教材无论是在形式上、内容的难易程度上，还是练习的形式上，都不配套，各门教材自成一体。由于课程设置的不固定、任课教师的不稳定，导致教材不断变更,同一门课，教师换了，教材就跟着换了。教材内容缺乏理论基础，部分较难的术语没有相应的注释或解释。内容不完整且章节少，练习不统一，上下册衔接不当，或未呈现出难度的递增。有些课程由于没有现成的教材,教师通常使用一些非正式性出版的材料，如网上下载、自己打印或其他著作中复印等，这种教师边上课边编写的教材无疑缺乏系统性和连贯性。部分教材不注重理论与实践相结合，学生感觉书本上学的是一套,而实际操作中又是一套。

总之，要在思想上提高对ESP教学重要性的认识，加强对ESP教育的宏观管理和分类指导，促进ESP课程设置、教材、教学方法及评估体系改革，加强师资队伍建设，多管齐下，形成立体的改革管理，扭转目前高职专门用途英语教学的尴尬局面，这样才能更好地培养学生英语的应用能力，才能为职业院校学生迎接世界多级化、经济全球化挑战奠定良好的基础。

［1］ Duley-Evans,T.Special Language:From Human Thinking to Thinking Machines［M］.Clevedon:Multilingual Matters,1987.

［2］ Jordan,R.R.English for academic Purposes:A guide and resource book for teachers［M］.Combridge:Cambridge UniversityPress，1997.

［3］ Johns,T.and F.Davies English for Specific Purposes［M］.London:Oxford University Press，1983.