作文教学应注学生思维能力的训练——《以小见大》作文指导课教学案例

省农垦总局建三江管理局前锋农场中学

作文教学应注学生思维能力的训练
——《以小见大》作文指导课教学案例

省农垦总局建三江管理局前锋农场中学马丽荣 曹艳梅

学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据和出发点。八年级的学生已经有了一定的写作基础，已经能够恰当地运用细节描写，感情真挚地把事件写得具体、生动。但学生在作文中还存在着选材不新颖、立意不深刻等问题。人教版教材八年级上册第二单元《背影》和《老王》两篇课文恰恰都采用了以小见大的写作方法。为了更好地使学生理解这种写作方法并能够在写作中熟练运用，我设计了一节《以小见大》作文指导课，力争引导学生通过捕捉生活中的小事，来关注社会、诉说真情、感悟人生，训练学生思维的广度和深度。

这节作文指导课共分为4个教学环节：回顾经典，认识“小”和“大”；学以致用，点睛片段；品味篇章，学习范例；实战演练，训练思维。我首先带领学生共同回顾了《老王》《背影》《生命生命》这些经典范文，使学生明白“以小见大”中的“小”指的就是凡人小事，小的情节，或者是小的自然景象。而“大”就是关注社会，诉说真情，感悟人生。然后我用多媒体课件给出了一个公交车上让座的片段：

前天，我从北京站坐上了通往首都师大的公交车。一站停车，上来一位大娘，我正思想斗争着呢，呼啦，三四个青年人起来让座，这场面我可没见过。我当时脸都红了，心想一会儿一定让个座，说什么也不能丢河北人的脸啊！又到一站，车还没停呢，我就紧紧地盯着车门。发现站台上有一位带小孩的妇女。到站停车，这母子俩刚上车，我第一个站起来，很高兴地说：“您坐这。”车继续前行。

我要求学生给这个片段加上点睛之笔，也就是给“小”事加上个“大”立意，让学生进行了一个热身。以下是课堂上的一个片段：

生1：我让出了座位，但同时收获了欣慰。

生2：我不仅要与北京人一同上路，而且要与文明一路同行。

生3：站在公交车上，我感受到的是中华民族的传统美德。

师：几位同学说得很好，能够紧扣“我”的感受来给这个片段加点睛之笔，同学们能不能把思路打开，从社会风尚，从这件小事的影响等角度再来谈谈呢？

生1：雷锋精神代代传。

生2：助人为乐成为一种风尚。

生3：帮助别人快乐自己。

生4：好的社会风尚会影响一个人的风尚。

师：同学们说得非常好，我们在作文中就是要发散思维，多角度挖掘材料，善于从这样的“小”事中挖掘出深刻的“大”主题。

学生理解了什么是“以小见大”的写作方法，又通过“品味篇章，学习范例”了解了如何来运用这种写作方法，在接下来的实战演练环节，我要求学生以“手”为话题，运用以小见大的手法进行构思训练。同时我提醒学生构思时重点要注意借什么样的“手”传达什么样的主题这个问题。学生利用几分钟时间自主构思，并动笔把思路写在了本子上。之后，学习小组在组内交流并认真筛选后在班级进行了汇报。

生1：学生成绩不理想失落时，老师用手爱抚学生的头，体现了老师对学生的爱。

生2：看到了妈妈满是皱纹的双手，我感受到了妈妈的辛苦，感受到了妈妈为我和这个家付出了太多。

生3：看到奶奶干裂得如老树皮的手，我想到了奶奶为我付出了太多。

生4：看到爸爸粗糙的大手和我细嫩的小手，我深深地被父亲的爱感动了。

师：大家的思路很好，这几名同学都能够通过手这个“小”诉说出人间真情。那么大家还能不能有新的思路了？我们可以正面立意，也可以反面立意呀，有人用双手表现真情，有人用双手创造美好生活，但也有人用双手做了些不道德见不得人的事情呀,我们可以写一个人的手，也可以写群体的手呀？请大家再打开思路，再一次构思，可以直接进行小组合作，看哪个组说得更好？

学生再一次在各自的学习小组内合作探讨。

生1：小偷的手，可以看出我们的生活很艰辛。

师生哈哈大笑。

师：我们为何笑呢？

生1：老师，这名同学文章的立意不正确。

生2：不符合我们现在社会的价值观。

生3：应该落到我们应该通过合法劳动来生活上。

生4：还可以落到法网恢恢疏而不漏上。

师：大家说得很好，由此也可以看出一个小的材料我们可以多角度地挖掘它的“大”。谁还有更好的想法？

生1：一个小商小贩在给人家称东西的时候，趁买主没注意把一双大手放到称上，欺骗买主，反映了社会上的一些奸商不讲诚信。

生2：我看到一双白嫩的纤细的手伸向了一只猫，把猫掐死了，反映了有些人不爱护动物，对动物的残忍。

师：大家说得不错，谁还能说说群体的手？

生:拔河比赛的手，或者各种比赛前大家共同把手握在一起，这能反映团结和鼓励。

…………

之后，我要求学生发掘自己身边的凡人小事、自然景象，捕捉细小情节，课后写一篇记叙文，做到小中见大。

一节写作指导课在我们师生共同的思考和探索中结束了，在这节作文指导课上，我能够抓住时机，把握尺度，在学生“心求通而未达，口欲言而不能”的情况下进行精巧扼要的点拨，这样的点拨能够教会学生逆向思维、多角度思维，使文章立意向横向拓展，纵向深入。在实战演练环节中，我采用的是比较开放的文题，这样能够让学生进行多角度思维。另外，学生通过小组合作探究，在共同思考的过程中，不断产生写作的灵感，迸射出思想的火花，课堂气氛也渐渐活跃。课堂上，好多学生抑制不住自己的表达欲望，争先恐后地表达自己独特的构思和充满个性化的认识。学生在分享中也感受到了作文的无限快乐！

当然，本节课也存在不足之处，例如在第二环节“点睛片段”中，我选择了关于坐公交车让座的一个片段，这个片段过于陈旧，不能在选材方面起到很好的引领作用，如果能够选用一些经典的美文，也许效果会更好。

训练学生思维的广度和深度的过程，也是使学生产生新思想，认识新事物的过程，经常这样训练，启发学生进行个性化的表达，能够让学生明白“学习即生活”“生活即语文”的道理，也可以培养学生大语文观的意识。

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笠编辑/吕秀妍