生活永远是写作的源头活水——以“写作实践”为例浅谈作文教学策略

牡丹江市第九中学

穆棱市教师进修学校 王建国

生活永远是写作的源头活水
——以“写作实践”为例浅谈作文教学策略

牡丹江市第九中学张 波

穆棱市教师进修学校王建国

2011年版《义务教育语文课程标准》中明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”现以新人教版八年级上册语文教材“写作实践”内容为例探究作文教学的策略。

一、“写作实践”内容概述

综观教材中6个单元的写作实践内容：从文章体裁上看，要求学生掌握消息、记叙文、说明文、议论文和写景散文等几种文体的写作；从数量和内容上看，6个单元共有18个写作文题，其中第一单元“从近期报刊、网络上搜集最让你感兴趣的消息一则，带到班上交换阅读，大家一起评议，进行‘好新闻奖’推选……就本次活动撰写一则短消息”，第三单元“围绕家乡的建筑特色或者你印象深刻的建筑，自拟题目，写一篇说明文”，第四单元“你用过电脑或智能手机吗？你对它们的功能和使用方法了解多少？为其中一种产品写一篇说明文”等14个写作要求都是以“贴近学生实际”“引导学生关注现实”为内容的。

从教材“写作实践”的要求来看，教材是非常强调学生关注现实生活的。作为教师，我们也应当采用不同的教学策略引导学生观察生活、体验生活，在教学过程中引导学生运用一定的语文写作知识或技巧来表现生活。

二、作文教学的策略

（一）继续引导学生观察生活、体验生活

七年级上册第一单元“写作”主题就是“从生活中学习写作”。这一表述既强调了中学时代写作的开篇路径，也强调了“生活是写作的源头活水”（七年级上册教材语）这一写作箴言。教师在任何时候，都要引导学生注意“观察生活”“感受生活”。事实上，“从生活中学习写作”不仅仅是七年级上册第一单元的写作主题，也是在整个初中的写作教学中应该贯穿的理念。八年级上册“写作实践”部分就再次强调了这一重要的理念。如第二单元中“在围绕‘给你留下深刻印象的普通人’的写作片段的基础上写一篇记叙文”“以晒晒我们班的‘牛人’为题，写一篇记叙文”“以‘我的假日生活’为题，写一篇记叙文”3个写作要求都是强调学生写好作文应以认真观察、体验、品味生活为基础，否则，学生是不会把这3个作文写好的。

那么，教师应如何进行写作指导呢？以“给你留下深刻印象的普通人”为例。从题目上看是写一位“普通人”，而前面的修饰语“印象深刻”却是题目中的关键词，这就表明普通中有着不普通的地方，正如鲁迅笔下的“阿长”就是一位普通的保姆，而不普通的地方是她这样一个普普通通的没有什么文化的下人，却在告假回家几天后帮“我”买回了《山海经》。而这“不普通”的背后恰恰体现了她的善良和对“我”的关心。由此看来，平时多多观察生活中的人和事，并仔细揣摩他们的言行，我们笔下的普通人才能不普通。

又如第二个题目“我们班的‘牛人’”。从题目上看，题目中的关键词是“牛人”，“牛人”的意思是某一方面有特殊的才能（或令人佩服的地方）。教师可以指导学生要写好这个人首先想想他“牛”在什么地方？哪件事或哪些事能体现他的“牛”。如果用几件事来表现他的“牛”，几件事的选材角度要不同，同时要注意详略；如果用一件事来表现他的“牛”，就要把时间、地点、人物等叙事要素交代清楚，特别是事件的经过部分要根据中心的需要进行详写，以此来表现“牛”的特点。当然，在叙述过程中要穿插一些这位“牛人”的外貌、动作和语言等细节描写，以此让人物形象“站”起来。另外，文章在叙述过程中也可用简洁的语言对这位“牛人”进行适当的评价。可见，继续引导学生观察生活、体验和品味生活是一个应该持之以恒坚持的原则。

（二）认真研读课文，用课文来指导作文教学

教材编者在八年级上册教材6个单元的“写作导引”中共引用了教材中的21篇课文（《人民解放军百万大军横渡长江》《中国石拱桥》《蜡烛》《风雨》《社戏》《陋室铭》等）来指导作文教学（以上课文多数是本册教材中的，也有七年级的）。这要求教师要做到以下几点：一是教师要有单元备课的意识，既要备课文也要备单元“写作”内容；二是教师在教学过程中可以把阅读教学和写作教学相结合，在阅读教学中除了引导学生领会好课文内容，也要引导学生学习一些必要的写作方法或写作技巧；三是在进行作文指导时，要尽量以教材中的课文为例子，这样既可以强化学生对教材的熟悉与理解，也可以节省教师到课外寻找指导例文的时间。如第五单元，教师在指导学生学习夹叙夹议的写作方法时，可以引导学生学习课文《邓稼先》一边叙事，一边议论，以叙事为主，议论为辅，叙事交代事情，议论画龙点睛等写法。例如，这篇课文在叙述完“邓稼先与奥本海默”一节后，作者发出了“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”和“邓稼先是中国共产党的理想党员”等议论，这些议论既概括了邓稼先的高尚品格，也犹如绕梁的余音，给读者留下了品味思考的空间。这就是典型的夹叙夹议的写作方法。再如指导第四单元“使用恰当的说明方法”时，可以《中国石拱桥》《看云识天气》《故宫博物院》等课文为例进行说明方法的指导。

（三）引导学生从关注家庭生活、校园生活转向关注社会生活

家庭生活、校园生活和社会生活是学生生活的3个方面。综观七年级的“写作”内容，大多是要求学生写家庭生活和自身感受的。而八年级上册教材中的写作内容，主要引导学生开始关注社会生活，表达的方式不再是单一叙述，还有说明和议论。例如第一单元“消息”的系列写作，第二单元“我的假期生活”，第四单元“家乡建筑特色”“家乡美食的制作过程”，第五单元以“灯”为话题作文，第六单元“家乡的秋天”，这些作文都是引导学生关注社会生活、思考社会生活，同样也是引导学生的思维向社会生活延伸。另外，教材编者在“写作实践”的提示中也把社会生活放到了首要位置。例如，第二单元第三个作文要求的写作提示是：“你的假日生活是怎样的？或许非常愉快：在海滩边晒着太阳，去原始森林里呼吸新鲜的空气，了解到其他民族的风俗。或许非常充实：参加定向越野活动，准备一次航模比赛，到福利院看望孤寡老人……”这个写作提示把学生的视角引到了广阔的社会生活中，这既符合学生随着年龄增长后的认知规律，也符合《课程课标》中“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”的要求。

因此，教师要使学生在新的学期里写作能力有大的提高，必须引导学生在品读好课文的基础上，努力从不同层面上继续引导和督促学生观察生活、体验生活，并让他们拿起笔来表现自己的生活。

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笠编辑/吕秀妍