课内课外齐阅读

七台河市茄子河区岚峰中学

课内课外齐阅读

七台河市茄子河区岚峰中学付桂芹 白 杰

笔者是一位英语教师，但一直期望英语阅读能如同汉语一样，让读者赏心悦目、修身养性。英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中我们发现，阅读是学生最头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高、动力不足、方法不当。从教十多年来，笔者积极尝试各种方法，但中西方文化是有差异的，实践起来确实很难。从“满堂灌”到新课改，阅读课堂也在发生着巨大变化。笔者积极探索、尝试，并在这个过程中积累了一些经验，今日成文希望能与同行共勉。

一、与时俱进的课内阅读

英语课内阅读是英语阅读课堂教学的重点与基础，传统的阅读课堂大都是老师口若悬河，学生一头雾水，结果“累”了老师，“苦”了学生，“厌”了英语。为了上好一节阅读课，老师绞尽脑汁，但是大容量、快节奏的一节课内容在学生的脑海里留下的印象不是很多，学生的学习主动性也不强。一篇很有教育意义的短文读完，学生却表情僵硬，不知所以然。究其原因是，多数学生不会整体阅读，大都采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语，不考虑语序的问题。尽管有些文章不存在任何语言障碍，但要理解文章的整体或是作者的意图却很难。这也不难理解，一篇优美的文章被“认真负责”的老师分解得支离破碎，又谈何美感。时间久了，老师、学生对阅读课都有抵触心理。然而，功夫不是一蹴而就的，要想在“长篇大论”上有所建树，平时的基础尤为重要，知识要在日积月累中经得起岁月的沉淀，所以，低年级的阅读铺垫与过渡就任重而道远。

1.循序渐进的英语背诵。

英语学习没有捷径，起始阶段就须要死记硬背,博士生导师梅仁毅先生曾说过：“在基础阶段或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50～100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”这就像中国古代儿童背诵《三字经》《弟子规》等一样。教师要指导学生循序渐进地背诵句子、对话、短文，逐渐加大力度，坚持每天督促学生朗读背诵。这时，教师尽量少讲语法、句型，随着背诵文章量的增加，学生会领悟其中的道理。笔者教初一，坚持每天晨读英语15分钟，课前齐背英语对话或课文等，一个学年下来，学生的英语阅读、理解、背诵、口语表达能力都有很大提高，学英语的自信心也提高了。大量的背诵积累也能无意识地培养学生用英语思维的习惯。量变才能质变，首先一定要做好“量”的积累。

2.养成良好的阅读习惯，积极渗透阅读策略。

英语教师的任务是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”，正所谓“授之以渔”。好的阅读习惯是终生受益的。

首先，生词是学生阅读过程中遇到的第一个“拦路虎”，多少学生怕了，望而却步了。所以教师要指导学生解决生词障碍，正确处理词汇问题。遇到生词时，如果不影响理解跳过它，继续读。锻炼学生用构词法推断、理解生词的含义和鼓励通过上下文猜测，不要遇到生词就搬词典。这样做有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。学生在“不耐烦”的反复实践中积累经验、熟能生巧。

其次，阅读是有学问的，不是简单地“读”而已，日常的课堂教学中，教师要渗透阅读技巧：略读、跳读、根据文意群读等，教会学生如何阅读，锻炼学生的语言组织能力，培养学生的阅读语感与思维。在反复实践过程中，学生能读懂简单的故事短文并抓住大意；能从文章中找出有关信息；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系等。这也是英语课程标准对初中英语阅读提出的要求。

课堂上教师要有意做好阅读前期的引导工作，如：精讲课文重难点、复述课文等。复述课文时，教师可以先写几个关键词，学生边看关键词边思考句子，也可以将整篇文章抄到黑板上，用关键词递减的方法复述背诵课文，这个方法笔者经常使用，效果很好，相信这是由死记硬背向独立思考学习的过渡阶段。有一次学校教研活动，笔者听了一节语文阅读课。课堂上教师要求学生反复阅读课文，师生互动过程中解决了字词障碍又理解了文章大意，笔者有很大启发，这种做法很简单效果却很好。英语课可不可以借鉴一下呢?认真备课后，笔者做了大胆的尝试，设计了几个问题，让学生阅读短文解决问题，虽然做法不太成熟，但效果还是可圈可点的。经过反复摸索、实践，又借鉴了汉语古文学习法，基本找到了英语阅读课教学法。2013年，笔者参加了黑龙江省国培计划远程培训，几位专家在关于英语阅读课的讲座中提到，上好英语阅读课要设计好阅读前、中、后的活动内容，注重学习策略的指导。其具体做法与笔者的做法有异曲同工之妙，可见研究无止境。

二、广泛必要的课外阅读

大量的课内阅读是为走出课本做准备的，学生须要带着几年来积累的阅读技巧与能力来迎接更大的阅读挑战。阅读的目的是学以致用，阅读的作用就在于学习、欣赏别人作文的技巧，领会写作的要领，为将来的写作做准备。

1.多途径多角度进行阅读。

要想在英语阅读上有所建树，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章是远远不够的。所以，提倡广泛的课外阅读，利用好网络、英语电视频道、英文杂志、英语报纸等。为了增加阅读的有效性，鼓励用双色笔作阅读笔记，记下有价值的词、短语、好句子以及自己的阅读感受等。阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行。也可以选择一些与所学课文相契和的文章，使学生感到学有所用，从而强化课内学习。学生通过阅读文章，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。在课堂内，教师可以利用现有条件组织各种形式的活动，如：圣诞节，笔者就通过多媒体播放电影《小鬼当家》《圣诞老豆》等让学生观看，促使学生留心并积累有关文化背景、社会习俗等方面的知识，如果遇到此类题材的短文，学生会因为有这方面的知识储备，而没有阅读负担。这学期，笔者教初二，要求每生准备一篇课外阅读短文，每天早自习全班欣赏，鼓励他们表演，自己设计道具与动作，相信有效的课外阅读会激发课内阅读的积极性，学生会发现阅读是有美感的，会为欣赏一篇美文而乐此不疲。教师知道的知识再多都不如学生自己拥有，所以调动他们的积极性才是关键，学生了解的知识越多，他们就需要更多的机会“表现”，现在的学生大都是外向、张扬的，那么就给他们“飞扬”的机会吧。

2.会使用工具书等学习设备。

对于英语阅读而言，工具书是必不可少的，但对于大多数学生来说工具书只是一个摆设，不少学生不会使用字典或者说不愿意亲自查字典，认为太麻烦。他们习惯一遇到不认识的单词就问老师，如果老师满足了学生的要求，无形中就纵容了学生的“懒惰”，充当了“活字典”，因为他们的注意力完全没在老师的讲解上，而是轻而易举地得到了答案，省略了验证答案的过程。乍一看，阅读课进行得轰轰烈烈，学生不懂就问，阅读积极性高涨，殊不知这样的阅读不科学也低效。所以一定要教会学生正确使用工具书，提倡学生遇到疑问亲自查找工具书，逐步培养其独立阅读、分析解决问题、减少依赖的好习惯。这是指导学生独立阅读的保障，为以后的独立学习作好准备。

开学初，笔者参加了全市的教材培训，会上作报告的邓彩芬老师指导与会教师做课件，邓老师技术娴熟，可见不是照本宣科，课堂教学驾轻就熟，随机应变，让我们好生羡慕。后来了解到，她的学生在课堂展示时都是自己做的课件，学生有了动手的要求与动机就有了争先恐后、积极的课堂氛围，难怪成绩会很高。

诚然，阅读能力的培养不是一朝一夕的，靠的是持久的努力。笔者是一个十分崇尚精神享受的人，相信“腹有诗书气自华”，如果有一天，某位学生因为我的某一节阅读课而对人生有了新的感悟，那么我是欣慰的，这也是我孜孜以求的目标。历久弥新，相信有此想法的人，笔者不是第一人，亦不是最后之人。“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”

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笠编辑/丁俊玲