“面”和“点”双层目标的精读交互式语篇教学模式*

周 敏

(湖南省第一师范学院 外语系，湖南 长沙 410205)

精读教学在整个英语专业教学中占有非常重要的地位。精读课程是所有专业课程中课时最多的课程，精读教师是所有英语专业任课教师中与学生接触时间最长的，好的基础英语教学模式对学生培养学习习惯、打好扎实的基本功、学习语言知识和技能有着极为重要的作用。而英语教育专业的基础英语教学不应只着重于英语专业基础知识的传授，在教学过程中还应重视对英语教育专业学生综合能力的培养。

一、英语专业精读交互式语篇教学模式构建的必要性和可能性

(一)必要性

在英语专业精读教学中，大部分教师依然采用传统的语法翻译法，在语篇教学中主要关注“点”的教学，即对语篇中的重点词汇用法、句子和句型结构的详细讲解，甚至将精读语篇教学变成了词汇拓展课和语法课。学生只充当课堂的“聆听者”，忽视了学生的自主性。为了解精读课教学情况，笔者在2008年9月对本院2008级英语专业大一本科生进行了问卷调查，，共分发问卷458份。调查的主要目的是想了解学生对精读课的态度，同时访谈了本院十位基础英语教师。问卷调查发现的问题总结如下：

第一，教学步骤单调。本院精读课教师的语篇教学基本步骤为：教师介绍背景知识——学生阅读——教师逐句逐段对语篇中的生词、语法讲解。第二，教学形式呆板。课堂主要是教师讲、学生听的形式。75%的学生认为精读课教学形式单一、枯燥乏味。只有11%的学生认为可以接受现在的教学形式。结果是教师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。本院2008级小学英语教育专业共457人，高考英语平均成绩为124分，但只有18%左右的学生在讲台上能自然流利地进行口语陈述，主要原因：大部分学生来自农村，在高中阶段鲜有机会使用英语表达。学生们缺乏基本的语言表达能力，更别提课堂驾驭能力和创新能力及语言表达能力的灵活运用了。因此，寻找新的精读教学模式势在必行。

(二)可能性

交互式教学法是以培养学生运用语言进行交际的教学法，教学过程围绕语言功能的特定任务展开，在课堂教学中体现为形式多样的教学活动，目的是培养学生的交际能力。首先，交互性教学法在精读课中的应用符合精读课程专业技能培养的教学目标。其次，精读教材的编写也符合交互式教学原则。本院采用的精读教材为何兆熊主编，为普通高等教育“十五”国家级规划教材“综合教程”。该教材每一个单元围绕一个中心主题，以语篇的主题和内容作为编写的基础，结合了社会生活、文化道德、环境政治等一系列课题和学生生活学习的实际需要，旨在全面提高学生的综合能力，不仅要求学生在听、说、读、写、译方面全面发展，而且希望能够在学习语言的同时，拓展视野、提高人文素养和跨文化交际能力。该教材也为教师采用交际法教学提供了大量可交际的语言素材，充分体现了以学习者为中心通过交际活动学习语言的教材编写原则。因此，本文以该教材部分语篇为例，构建英语专业精读的交互式语篇教学模式。

二、交互式语篇教学模式构建

精读课的语篇教学环节，是精读教学的核心环节。笔者经过四年的实践，构建的“专业技能培养与英语教学能力培养” 交互式语篇教学主要强调两个教学目标:第一目标是学生之间围绕语篇“面”进行的交互活动。采用泛读的方式，引导学生学会用关键词和树形图的方式分析文章逻辑整体结构、段落的衔接和连贯、理解语篇内涵和寓意、了解作者意图。第二目标是学生与语篇之间“点”的阅读交互活动，即要加强学生的阅读理解能力而不是教师的分析能力。阅读理解能力包括两方面，一是增强学生对语言深层次意义的理解，即引导学生欣赏字里行间更深层面的意思，如蕴含在幽默、双关、讽刺、夸张、暗喻、提喻等修辞手法中的意义。二是学生对关键词及难句的理解，拓展词汇量、提高他们的同义反义词辨析及英文释义(paraphrase)的能力。利用不同的交互活动形式， 鼓励学生在理解作者意图的基础上将“面”并学会运用语篇中的信息“点”(即相关词汇和重点句型)结合用口语和文字两种形式表达自己的观点。

以《综合教程》第2册Unit 4 World of the Future为例，文章为说明文，描述了未来世界的奇妙。笔者利用五分钟帮助学生以班级为单位了解作者的背景及文章文体、主题大意后，将全班分成两大组进行语篇结构分析活动，强调学生使用关键词和树形图来描述整体结构。通过对段首中心句的定位，学生很快将文章分为四部分，第一部分：sea world.第二部分： space world.第三部分：future wonders ；第四部分：expectation。

接下来，笔者将全班同学分成若干4人小组，通过十分钟的讨论，请每组找出能体现有关wonders of the future的关键词并将语篇中所提到的相关信息搜集、整理并陈述。在讨论开始之前，教师先给出示范，如文中提到了“telepathy helmets”，它的功能是 “They can send thought waves from your brain to that of your friends miles away.Nobody can tune in on your secrets.” 上述描述中就出现了难词”telepathy(心灵感应)”等，笔者在此时补充“tele” 作为前缀和“pathy(feeling)”作为词根的用法等相关知识。学生在较为自然的环境中接触到了难词、难句，这就避免教师在篇章讲解中一味拓展词汇的用法时对学生理解语篇造成一定的阻碍形成思维断链。十分钟的讨论，学生找到了有关 “toy，food，health，underwater world，outer space world，，robot playmate，artificial food，TV，highway，weather control”等未来新事物的关键词及相关信息，通过陈述与关键词相关的内容能检验和锻炼学生英文释义的能力(paraphrase)，教师在这个过程中充当解疑者和检测者。同时，学生自己在陈述中自然地用到了新学词汇和语篇中的相关内容，对于其中的难词、难句、同义词句和修辞手法的运用，笔者适当地加以拓展讲解，帮助学生理解作者表达深层意义的写作手法，又是对词汇语法知识的巩固。在对主题深化理解的基础上，，笔者加入些开放性问题，如谈到语篇中未来的 “TV”时，提问 “What is the Future TV in your opinion?”，谈到“telepathy helmet” 时，提问 “What would you want to know with the helmet? ”，学生们积极参与其中，其中不乏大胆新奇的想法，也锻炼了写和说的能力。通过探讨与语篇有关的问题来创造有意义的语境，同时将语篇的内容作为课堂交互活动的基础，降低交互活动的难度，形成不会因为怕出错而感到难堪的宽松气氛。活动步骤从激发学生动机开始，通过各种交互活动，经过朗读或默读、讨论、排除难点、疑点、检查理解情况，最后总结报告。其中的任何一个步骤都体现了鼓励学生增进交互的基本精神。通过反复呈现语篇中主题词汇和创建活动激励学生进行语言表达，强化学生语言学习的记忆和保持度，促成长期记忆，在有效地拓展他们的文化背景知识和相关话题的词汇量的同时提高学生阅读的兴趣，使听、说、读、写四项技能训练能达到有机组合，巩固综合应用英语技能的形成。

同时，在每一次课堂交互活动后，引导学生采用换位思考的模式，设想自己作为课堂交互活动的指导者，让学生主动参与评价任务执行情况，提出改善对交互活动的形式及执行情况的具体意见，锻炼学生的思辨能力。在交互语篇教学实行一个学期之后，学生对课堂交互活动已经有了切身体验和一定的理解之后，开始在实践班级采用一种新的交互形式即由学生单独主持语篇交互活动，活动形式如下：在一篇文章中选取一个章节请学生来主持语篇交互教学，通过学生自己对语篇和作者意图的理解与同学分享段落的词汇、语法、句型和字里行间和深层意义及文化背景等知识，活动目标：充分锻炼学生课堂交互活动的驾驭能力、口语表达能力、运用多媒体的能力和创新能力，在这样的活动中，学生的专业综合能力得到了很大的提高。

三、结语

交互式教学法让学生和教师的潜力和能力都被前所未有地挖掘和调动起来。笔者结合交互式教学模式教改两年之后，再对进行教改的学生进行问卷调查，学生普遍反映对精读课的兴趣提高了许多，对精读课投入了前所未有的精力和热情，阅读理解能力、课件制作能力、口语表达能力和课堂掌控能力有很大提高。在期末的教学表演时，部分学生的精彩表现已经完全能体现他们具备了未来优秀教师的基本素质。以此模式参加2012湖南省高校教师课堂教学竞赛英语专业综合组获得一等奖。

然而，笔者在教改过程中也发现了一定的问题，主要体现在以下几个方面：(1)部分学生阅读理解能力差异造成交互阅读的输出结果大不相同，造成课堂交互活动结果与预期会有所差距；(2)在语篇教学中设计交互活动，需要教师打开思路，深层挖掘整理能与语篇知识点有机融合的话题制作成若干选题，要求教师要有较好的分析问题和对实事的洞察能力。(3)教师指导学生运用与该语篇有关知识点在交互活动中来表达自己的思想，需要教师对课文内容相当熟悉，笔者在实践过程一直都是保持脱稿的习惯。这对于教师的心理和生理来说是种挑战。但是这些困难都不能阻挡笔者在教学中继续实践和完善交互式教学模式的想法，也期望有志同道合者能加入这样的教改中来。

参考文献：

[1]裴春秀，杨春英.交互式教学模式研究[J].湖南科技学院学报，2007，(5).