英语课堂非言语交际与师生交往的策略研究

闫莉莉

（河南牧业经济学院，河南 郑州 450000）

据研究，非语言交际在人们的直接交际活动中具有非常重要的地位，直接交际中的信息约有65%是由非语言传递的.而在英语教学中，非语言交际往往被忽视.高等学校英语教学以培养英语应用能力为教学目的，于是注重能力培养就成为英语教师教学活动中的重点和主要目标.为了进一步增强学生应用能力的培养，大力提高非语言交际的应用数量很有必要.了解文化差异，不仅能形成交际的助推剂，而且会促使文化交际的顺利开展，促进师生交流，进而提高教学效果.

1 非语言交际的基本内涵

1.1 非语言交际的概念

非语言交际是指除语言因素以外的，在一定交际情境下具有一定信息价值的其它因素.这些因素的产生是多方面的，既可以客观产生，又可以人为造就.

一般来说，非言语交际可以分为如下四种：

体态语：主要是一些基本姿态，这些姿态能较好地辅助语言交际，包含坐姿、站姿、耸肩等.

副语言：这类主要涉及到沉默状态和各式各样非语义的声音等.

客体语：主要指在交际中能传递信息的因素如皮肤、气味、外观衣着等.

语境语：包括影响交际的环境因素，比如时间、空间和颜色等.

1.2 非语言交际的作用

能在交际中起到如下辅助作用：重复、否定、强调、调节、补充、替代和激励作用.比如获胜者在领取奖牌时会举起奖牌以示自信或者自豪；再给别人指路时，边说边用手指出具体的方位；会客时，想让客人离开，多看看手表；领导或者长者在夸奖下属或晚辈时，边称赞边用手拍着对方的肩膀；对于演讲者，当看到听众的掌声和伸大拇指时，会很有动力进而超水平发挥；促膝而谈时配以手势或眼神加强交流的效果等等.

2 非语言交际在英语教学应用研究

2.1 体态语

体态语是一种无声语言，这种无声语言使人们可以通过表情和动作表达自己的思想感情.如能恰到好处使用体态语不仅可以把自己的思想感情表达的淋漓尽致，而且也可以提高听众的效率，使他们领会得更加透彻.这种语言交际方式主要由身体的动作、姿态和造型组成，也是一种人们交流的通道，只不过不同于正常的语言交际.体态语主要包括头姿、身姿和手姿.“举手投足，可见其内心积蕴”，除了用语言表达之外，人们还可以通过外在的行为举止等各种体态表现出自己内心的情感.Cooper曾经说过，非语言交际对于一个教师尤其是英语教师来说至关重要.最近多项研究表明，一名教师如果学会了在课堂上正确运用体态语，那么师生之间的关系就会随之得到改善甚至变得很融洽，学生的认识能力和学习效率也会得到大幅度提高.此外，教育心理学家一项研究表明学生智力潜能的开发与发挥很容易受到其在学习过程中情绪状态的影响.这种影响体现如下：学生在课堂上情绪的变化受到教师体态行为的制约和牵制.具体来说：教师积极的体态语能促进学生智力活动的顺利进行，进而使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感.同时，积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的传授、加工和储藏，从而进一步激发学生的学习动机.

体态语有多种多样的表现形式，譬如：当教师以轻盈的步伐、稳健而富有弹性的脚步进入教室时，学生就会有如下良好感觉：自信、开朗、充满朝气，从而带给学生良好的课堂准备状态.手势的运用更是多种多样，比如有象征性手势、指示性手势、强调性手势、描述性手势、评价性手势等.例如，班里多数学生读不出单词recommendation，有一个学生却能给出正确的发音，教师伸了大拇指表达赞许的评价.一学生多次迟到，教师耸耸肩，摊开双手表达一种无奈却不说一句话.这种体态既表达了对学生迟到的不满，也在一定程度上体现了一种宽容.体态语的运用使课堂管理的手段多样化，使学生的学习情感得到关注，同时可以减少学生的焦虑，促进学生学习主观能动性的发挥.

2.2 副语言

该种非语言交际用语指的是言语的非词语方面，即声音的音质、音色、音量、音调、语调等.通过说话人语调的抑扬顿挫、高低强弱等就可以轻松地判断出说话人的感情以及态度.尽管副语言属于言语表达的一部分，但并非只指言语本身，因而常被用来辅助语言的表达，是否有这样的教师，当他第一次走进课堂，说道：“Good morning，everyone!I’m so glad to be your English teacher”.当他这样说时，却一脸的愁眉不展.学生从他的脸上看不到任何的快乐，当这样的面部表情配以以上的话语是不是非常的滑稽？

面部语主要通过面部表情和眼神来表达.面部表情是人们情感和内心情绪的晴雨表，而教师的面部表情则是一种动态的无声语言，同时又是对学生一种非常重要的信息反馈.具体来说，教师在上课时一方面要学会恰当地运用面部表情，从而有效地传递教学信息与内心情感，另一方面要善于观察学生的反应来获取反馈信息.同时有经验的教师常常运用目光接触，控制课堂中的相互关系.当他们需要学生积极参与发言时，就通过与学生的目光直接接触，来表示鼓励和期待.教师可以通过目光接触来判断学生是否有意愿回答问题、是否完成作业、是否认真听讲等，因此教师要注意保持与学生的眼神交流，并掌握恰当的眼神方式.为了达到好的教学效果，教师该如何掌握面部表情呢？

首先，教师要正确运用目光.在现实课堂中，我们发现教师对目光的运用有两种不足：一是只看教案、黑板，不注意学生的表情和反应；另一种是目光处于游离状态，给学生一种目中无人的感觉.这两种情形都不利于教学.因为教师的目光不仅是心灵的窗户，而且是其借以传递信息和组织教学的有力手段.教师要根据具体情况运用变化的视角、视线长短和软硬度，做到目光自然适度.其次，教师要时常面带微笑.教师在课堂中的微笑，不仅表示教师心情愉悦，同时也给学生创造轻松愉快的学习氛围.

2.3 客体语

客体语可以从外表辅助语言交际，主要包括皮肤的修饰、气味的掩饰、衣着穿戴等.它们除了具备实用性，还具有一定的交际性，同时也可以非常流畅传递着非语言信息，进而展示使用者的文化以及个人特征.

老师的着装也会向学生传达一种信息.英文说“You are what you wear.You wear what you are”，也就是我们所说的服饰承载着个人的修养和品位，同时也承载着社会风气、传统文化等.如今是一个讲求个性的年代，着装从一定程度上来说是个人的私事.但是，当教师走入课堂，其着装无形中就承载着示范和教育的作用，尤其是对于年轻学生来说.所以，露脐装，破洞牛仔裤，透视装等不适合课堂.那么，对于高校教师来说，着装有哪些规范呢？

无论哪种行业，着装都要遵循TPO原则.即time（时间）place（地点）object（目的或对象）原则.服饰配色要以“整体协调”为基本原则.在选择服装饰物的色彩时，让饰物在服装中起到协调整体的作用.同时，着装不能脱离自身的高、矮、胖、瘦、肤色等条件.

2.4 空间和运动语

空间语言包括距离语言和位置语言.人们之间的关系与人在空间位置上所保持的距离是密切相关的.具体到课堂教学中，教师通过与学生之间的不同空间距离，可以产生出不同的情感效应.譬如当教师走到教室中间时，学生会觉得老师是在注视着他们，进而感觉到自己处于课堂之中.当走到学生身边时，学生会感觉到异常温馨非常亲切，从而更加集中注意力.在重新安排教室环境的情况下，教师走下讲台，走入学生中间，共同探讨学生感兴趣的话题，教学的效果会更好.

在英语课堂中，教师所站的位置尤其重要，因为师生间语言的交流是主要的方式，要达到师生间好的交流效果，如果条件允许，可以让学生围坐一圈，教师站在中间.

3 结语

综上所述，作为言语交际的重要补充形式，非言语交际是一个具备丰富的内容、繁多的表现形式的重要交际手段，在英语教学中发挥着重要的作用.重视非语言交际，运用好非语言交际，可以达到高校英语教学跨文化交际的目的，进而提高教学效果.

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