肢体语言在小学英语教学中的应用

雷建国

摘 要：在小学英语教育教学中，如何培养学生学习英语的兴趣，如何创设一个轻松和谐的课堂教育教学环境，是小学英语教育教学课程研究的一个重要课题。所以，在课堂教学中注重活跃课堂气氛，采用各种教育教学方法，引发学生的情趣，激发学生的兴趣，让学生在玩中学，在乐中学，是提高小学英语教育教学质量的关键。教师准确、适当、自然协调地运用肢体语言，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地带动组织教学，给学生亲身体验，充分运用各种感官，激活学生学习情绪，突出教学重点，提高教学质量。

关键词：表情；手势；身体距离

小学英语教学是英语教学的起始阶段，是一门实践性很强的课程，英语技能的形成要依赖于大量的课堂教学。而教育心理学告诉我们：小学生的有意注意时间大多不超过20分钟，注意力极易分散。但是心理学家也指出：兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。它以探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动机。所以，肢体语言在英语教育教学实际交际中有着重要的地位。如何在小学英语教育教学中有效地利用肢体语言，使英语教学效果更好呢？众所周知，小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌，敢想敢说，好动，求新求异的愿望强烈，而且他们最关注有趣味性的事物。一旦教学内容枯燥、教学方法死板、节奏慢，就会出现小动作或小声说话等不良习惯。因此，教师要在教学中有意识的培养和激发孩子对英语乐学、善学、会学、学而忘我、乐此不疲。以课堂教学形式的不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，积极主动的转变观念，转变角色等多种手段激发学生实践的热情，加强对学生英语兴趣的培养。在课堂上如能恰当地应用肢体语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等各种生动、形象、有趣的手段来激发学生的学习兴趣，强化学生对英语的认识、理解、想象和记忆，使学生在比比划划、唱唱跳跳中学，让课堂教育教学气氛更丰富、深刻、达到“无声胜有声”的效果。下面我将从三个方面加以说明：

一、表情运用艺术

“感人心者，莫先乎情。”教育不是干巴巴的、冷冰冰的说教，而应是充满情感的宣传，教育教学讲求爱护学生，讲求春风化雨、润物无声、耐心细致、潜移默化。而面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名的作家罗曼·罗兰曾说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如果能够针对学生出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。比如学生在回答问题的时候，我们可以用体态语：学生答对了，老师极为高兴，甚至挑眉示意，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑示意，甚至点头鼓励，使学生不感到灰心丧失，进而激励自己更加努力。相反，如果教师脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑，甚至丧失学习兴趣。学生在开小差，或者调皮捣蛋的时候，教师可以假装生气的表情，用眼睛去盯着他（她），学生就会欣然接受地马上头入到学习中去。如果老师恰当地应用表情再加上有一双会说话的眼睛，课堂效果就会大不同。会艺术地应用眼神，对教师也有很大地帮助。孩子天生是活泼好动的，尤其是小学生更是如此。在教学中教师能否结合小学生活泼好动好表现，利用无意注意的特性，使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，就显得尤为重要，而微笑正好有此神效。一位教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”所以教师应把微笑带进课堂，带到学生心灵中去，使它最大限度地发挥作用，让学生在学中乐，乐中学。

二、手势运用的艺术

教师在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，表达感情，又可以增加有声语言的说服力和感染力，还可以渲染课堂气氛，极大地调动学生的学习积极性。

课堂教学中，教师可以用手势语来表示教师所要表达的意思。如：在教“this”和“that”时，教师指着近处的东西说：“This is a desk.This is a book.This is a girl.This is....”然后指着远处的物品说：“That is a door.That is a window.That is a girl.That is a....”在教衣服类，指着自己或学生的衣服说：jacket/coat/hat/cap/pants/shoes...或者在教“He is not...”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five”时，就伸出5个手指，另外，簡单的手势还可以表示如“Come here！”（掌前伸一只手向里，向着自己招动）。“Its OK”（向上起拇指或做OK等手势）等。再如在教小学生“rabbit”时两只手放在头顶叉开两只手指做小兔耳朵状，教kite时两只手一前一后一上一下做放风筝状，教“bird”时双手做飞翔的动作，教“fish”时一只手放在身后做鱼尾摆动状……这些生动有趣的手势语，使小学生们感到有趣又好玩，都跃跃欲试，想参与其中，这样就极大地调动了学习兴趣，使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握。

总之，手势体态语具有很丰富的表达力和感染力。因此，教师在课堂教学中应简练、适当、自然、协调、多样地应用手势语，真正做到让孩子在玩中学。

三、身体距离的运用艺术

人与人之间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。

课外跟学生握握手，摸摸学生的头，给学生一个拥抱等零距离地接触，可以更好地帮助你建立一个融洽的师生关系，可以让学生从喜欢你到喜欢你这门学科。

课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心里感觉，产生不同的效应。多年的教学实践表明，当教师站在距某个学生很近的地方这个学生的注意力就会集中一些。同样的，在某个学生上课开小差，或调皮捣蛋的时候，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生马上集中注意力听讲。教师在领读时，如果走下讲台，进入到学生的声音领域中去，围着教室走一圈，可以控制朗读地速度，还可以发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念，一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪，如果教师与学生距离4～5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4～5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。

总之，在小学英语的教育教学中，非语言交流手段不容忽视。体态语是语言学习中的一种互动，是一种把言语和行为联系在一起的外语教学法。在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能发挥课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，能促进其内在潜能的发挥。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，来更好地提高教育教学质量。

编辑 乔彦鹏