高中生化学反思性学习能力培养策略的研究

陶文亚

摘 要：“反思性学习”这种新型的学习方式越来越被广大师生关注和重视，它是提高学生学习自主性的一种有效途径。没有反思就没有学生的进步，没有反思就没有学生的发展，进行反思性学习是促进学生自身发展的必由之路。

关键词：反思性学习；高中化学；策略

《普通高中化学课程标准》中就明确要求学生“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”。但在教学中我们发现，学生化学学习缺乏主动性、计划性，思维缺乏积极性和创造性，直接导致学习习惯差、学习能力不足。而反思是对自己学习行为、思维过程的检验过程，是外在知识进行内化吸收的过程。反思性学习，就是在回顾已有学习的基础上，选择最佳途径达到既定学习目标，并实时跟进目标进程，及时补救、完善，并在此过程中对成功的经验进行总结并吸取失败的教训，

不断调整完善自己的一种学习方式。所以说，反思性的学习过程本身就是学生自主学习的过程，它能提高学生的学习积极性，促

进学生的发展，是一种可持续的学习。那么，作为教师如何在日常教学中培养高中生化学反思性学习能力呢？

一、创设问题情境，引发反思意识

所谓问题情境，是指新接触的知识和学生已掌握的知识产生了一定差距，从而与学生原有的认知结构产生了冲突，这种冲突激发了学生的思维，开始对比、思索、联想、反思。可以说，问题是反思的导火索。

化学是一门以实验为基础的学科，我们应充分利用化学实验过程中出现的一些意外现象引发学生探究、反思的意识。如，在介绍《原电池》时，当把锌片和铜片不接触插入稀硫酸溶液中，锌片周围产生气泡而铜片周围没有气泡，当用导线把它们相互连接之后，学生就惊奇地发现铜片周围竟然也产生了气泡。这些“意外的现象”给了学生很大的冲击，大大引发了学生的探究积极性和反思意识。

所以，作为化学教师就应充分利用学科优势，善于发掘课堂教学中可用于创设问题情境的素材，有意识地把问题情境穿插在教学过程中，给予学生更大的思考空间，让学生自己去发现问题，培养学生的反思动机、反思意识，这样才能真正提高学生学习的主体性与主动性。

二、鼓励出声思维，营造反思氛围

在对学生特别是学困生的调查中我们发现，很多学生不是没有反思意识，而是缺乏反思的方法和反思的氛围。“出声思维”是将思维过程借助语言的媒介呈现出来。在教学中，我们一方面要让自己“出声思维”，向学生示范思维、反思过程。教师的这种思维示范，对于学习自觉性较高、学习能力较强的学生是适用的。但对于那些学习自觉性不高或理解能力相对弱一些的学生，参与度却不是很高。以致在很多时候就会变成教师的自言自语，出现“冷场”现象。所以，我们更提倡让学生“出声思维”，鼓励学生把解决问题的思考过程大胆地展现出来，不管是对是错，不管有无最终答案。老师和其他学生甚至是学生自己就容易在表述中发现问题，学生间就可以互相提出问题，质疑讨论。学生在判断、评价、纠错、调整的认知过程中，不仅体验了反思的过程，更营造出了热烈的反思氛围，在这种氛围中，每个学生都会耳濡目染。

三、善用习题教学，提高反思技能

习题的正误一方面能帮助教师反思教学过程中的不足，另一方面更能帮助学生反思学习实践过程中存在的漏洞，从而查漏补缺，以促进知识的掌握和学习的进步。在习题教学中，教师可以引导学生利用“自我提问”来培养学生不同方面的反思技能。如，

1.归纳反思——“这道题目解答的关键点在哪里？”

引导学生在思维策略上回顾、反思、总结，从而掌握化学基本的思想方法。

2.迁移反思——“另有哪类问题也可以用这种解题方法？”

在解决几个类似问题后，启发学生进行对比，从中发现知识的交接点，寻求一般规律，学会举一反三。

3.质疑反思——“这样做对吗？”“还有别的方法吗？”“哪种方法更好呢？”

引导学生评价自己的解题方法，寻找解决问题的最佳方案，使

学生的思维逐渐朝着灵活、精细和新颖的方向发展。

4.因果反思——“我什么点上判断错了，为什么会弄错？”

引导学生回顾自己的解题过程，帮助学生发现自己在概念理解和解题思维上的缺陷，避免重蹈覆辙。

四、巧借化学周记，培养反思习惯

学生写化学学习周记的过程是内化化学知识和思维方式的过程，是反思性学习的重要体现，也能让反思的习惯落到实处。一旦学生养成了书写反思周记的习惯，也就形成了反思的习惯。

我们鼓励学生阶段性地把诸如“学了什么？”“怎样学的？”“得出了哪些结论？”等以书面形式记录下来，此过程中学生对知识进行了整合，同时对知识掌握情况实时地进行了反思，才能适时地对学习方法进行调整。同时，在化学周记中我们也鼓励学生把学习过程中遇到的一些体会和疑惑以文字的形式记录下来，包括“遇到了哪些困难？”“这些困难你克服了吗？怎样克服？”让学生在反思中了解自己的现有学习情况，明确自己接下来的努力方向。

培养他们积极的化学学习态度，提高学好化学的自信心。

五、利用阶段检测，反思学习效果

阶段检测是检验学习成果最直接的手段，是促进学生能力发展的重要举措。它的目的一方面在于甄别，另一方面也能促进师生共同反思——反思近阶段教与学的得与失。反思考试结果是否真实地反映了自身的知识水平、是否达到了预定目标？若有差距，是什么造成的？是近期学习不用功？学习不得法？还是应试心态、应试技巧有问题？反思考试中哪类题目失分较多？反映出学习过程中遗留了哪些知识隐患？这些隐患是如何造成的？在下阶段如何调整？反思考试准备是否积极充分？反思考试过程中时间分配是否合理？审题是否准确到位？在考试过程中是否保持良好的注意力和思辨能力等。

反思性学习是学生自主学習的过程，它不是一朝一夕就能达到的，是一个长期的、潜移默化的过程，是学生不断体验、内化而形成的。作为教师必须解放学生的头脑和时间，让学生有时间、空间和机会对自己的学习活动、学习结果不断地进行分析、评价、反思，以改进自身行为，完善自己，提升化学自主学习的能力。

参考文献：

[1]郑菊萍.反思性学习简论[J].上海教育科研，2002（08）.

[2]王瑾瑜.高一化学教学中培养学生反思性学习能力的策略研究[D].苏州大学硕士学位论文，2011.

[3]董红兰.化学复习中如何教会学生反思[J].甘肃联合大学学报，2007（5）.

[4]朱卫华.高中化学教学中培养学生反思性学习能力的实践研究[D].苏州大学硕士学位论文，2008.

编辑 谢尾合