莫让课堂合作学习“泛滥成灾”

张爱红

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”其实，合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质。当前我国课程改革的目标就是要培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。于是，课堂上“合作学习”的模式应运而生，它的应用活跃了课堂教学气氛，打破了“一言堂”“满堂灌”的教学局面，张扬了学生的个性，培养了学生的思维能力、口语表达能力，掌握人际交往的技巧，形成多元互动的教学局面，用智慧启迪智慧，在互动式的交流研讨中实现共同发展、教学相长。

但是在平时的课堂教学中，有些教师为了体现新课程的理

念，转变学生的学习方式，过度使用合作学习方式，导致课堂合作学习明显“超载”，反而使合作学习失去应有的效用。本人在日常的课堂教学中也经常采用合作学习方式，我认为，要真正发挥合作学习的功效，应处理好以下一些问题：

一、要处理好独立学习与合作学习的关系

在日常教学中，有些教师为了体现新课程的理念，转变学生的学习方式，于是课堂上合作学习、小组讨论就成了家常便饭，每节课都有合作讨论环节，有的一堂课要学生合作讨论五六次甚至更多。许多时候前一个问题还处于收尾状态，后一个论题已接踵而至。整整一堂课，问题就好比是接力棒，学生就是运动员，课堂合作讨论就像一场接力赛，学生根本没有独立思考的时间，只能疲于应付。究其原因，主要在于教师曲解了合作学习、小组讨论的内涵和意义，对合作讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识，似乎有了小组讨论就等于合作学习，就体现了新课程的基本理念，把讨论看成是课堂的点缀，是一种纯粹的技术手段，或者以讨论代替课堂教学，缺乏课堂教学过程中的自然生成。

二、注意学生的参与度，关注合作学习中的弱势群體

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而，在小组合作学习时，我们经常发现这样的情形：教师刚提出一个问题，教室里立即一片喧哗声，好像每个学生都在参与合作讨论。仔细观察一下，发现有些学生的确是在按照要求在积极思考交流讨论的问题；可也有的学生互不倾听，你说我也说，甚至故意唱反调；有些学生乘机聊天或做些课堂上放松的事情；有的学生干脆一言不

发，等着听别人得出的答案。这样，学生之间并没有进行真正的合作学习，这不利于全体学生的全面发展。因此，老师在合作学习之前应根据学生的个性特点、思考方式、学习习惯、性别等方面的差异组建学习小组，注意小组成员之间在学习能力、认知水平、学习习惯、自觉性、自控能力、年龄特征等方面的互补性。同时，也要使每个小组成员都明确自己的责任，分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于没事可干、无话可说。

三、合作讨论的内容要有价值，避免随意性

在平时的学科教学中，并不是什么问题都需要合作讨论，什么问题都要讨论实际上就是随意性、形式化，既耽误了时间，又没有实效。在教学过程中，教师设置的讨论问题有时太浅显，学生一看就知道答案，有时问题的答案就在教材中用黑体字明显标注

着，这样的组织讨论，看似学生非常“活跃”、甚至是借此机会对学生个性的“张扬”，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼，造成了课堂教学的虚假繁荣。从学生现有的认知水平出发，问题设置的过浅或过深，缺乏合作讨论的价值，致使课堂合作学习陷入尴尬的境地。在学生认知的盲点、疑点、模糊点和发散点处设置问题，要针对教材的重点难点，针对学生的思想实际和生活经验，结合一些社会热点、焦点来设计合作讨论的问题，设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，没有任何讨论价值；又不能过于深奥，让学生看了一头雾水，无从下手，要让学生“跳一跳能够摘到桃子”，享受成功的快乐。

四、要杜绝形式主义，提高合作学习的质量

有些课堂采用小组合作学习方式，表面上热热闹闹，可是学生小组讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种“短平快”的合作学习完全是哗众取宠的假讨论，追求的是形式主义。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，感觉时间宽裕时就要求学生“再讨论讨论”，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“马拉松”式的讨论具有明显的随意性，追求的也是形式主义。再者，从目前学生的座次来看，大多是根据学生的身体发育状况，适当考虑学生的视力而进行排位次的，至于学生的学科优势问题、性格问题、人际交往能力问题等影响合作学习成效的因素却考虑较少，在这种状况下，学生前后桌四人随便组成一个学习小组而进行合作学习、

讨论交流问题，其结果的实效性也就可想而知了。教师作为小组合作学习的设计者和引导者，必须有选择、有重点地让学生开展合作交流，才能防止合作学习形式化，有效提高课堂效率。

五、注重合作学习形式的多样化，避免单一性

合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习、四人小组合作学习、与好朋友合作学习等多种形式。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也会不尽如人意。所以，在课堂教学过程中，可以运用不同的合作学习形式，这次是四人小组讨论，下次可以找好朋友商量；这次是依座位就近合作，下次可以走下位置有选择性地进行合作，这样一来，学生合作学习的积极性就会被充分调动起来，合作讨论的热情就会高涨，讨论结果也会很理想，合作学习的目的就能顺利达到。

六、注意教师角色的转换，加强合作学习中的有效引领

合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题。学生在小组合作学习中各自作用的充分发挥，主人翁精神的具体体现，离不开教师的妥善协调。教师是学生合作学习的参与者、引导者、促进者，教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题进行操作练习，也体现在学生合作学习时，应在充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，比如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，学生在讨论时，教师要深入到小组中，这样才能听到学生的心声，掌握学生合作的程度、讨论的焦点、认知的进度等。

合作学习是新课程倡导的学习方式，它的使用恰如一缕清风吹拂课堂，给课堂教学注入了新的活力，如果我们能选择机会，巧妙运用，把握得当，一定会让合作学习大放异彩！

编辑 薄跃华