浅谈如何培养初中生学好物理

申永亮

摘 要：初中生如何学好物理是现阶段要解决的重要问题，让学生融入教学中去，同时培养动手、动脑、动口的能力，这样能充分体现学生的重要性，教学环节中让学生充分参与，以学生为主体，教师以引导为辅，学生才能得到全面的提高，以适应社会的发展。

关键词：创设情境；编辑；制作家

传统教学以传授教材的知识为主，只注重对已有知识的记

忆，把学生的大脑变成了一座“仓库”，使相当一部分学生的大脑僵化，思维呆板，严重束缚了学生创新思维的发展，导致学生成为“高分低能”的理论专家。如何改变现状，让学生融入教学中去，发挥他们的聰明才智，是当今教学需要解决的问题。

一、创设情境，给学生动手、动脑、动口的学习氛围

教学中良好的情境对认识物理规律有促进帮助，这就要求教师在课堂上要为学生创设宽松的学习氛围，尽量让学生参与到课堂中。如，在讲“蒸发”一节时，让学生用酒精抹在手上，问有什么感觉，猜想其原因，学生回答出很多原因。再让学生用沾有酒精的棉花球裹在酒精温度计的玻璃泡上，观察其示数的变化，来证明自己的猜想。通过实验学生不仅锻炼了动手能力，而且学到了知识，又如，在教电学时，首先设置一个学生比较感兴趣的课题“一栋二层楼在走廊有一盏灯，现设计一个楼上楼下各一个开关，任何一个开关都能随意控制这盏灯的通断。”这一问题一提出，立即引起学生的学习兴趣，有的讨论，有的跃跃欲试，都想亲自做这一实验，此时，学生兴趣正浓，我将解决这一问题的各种材料发给学生，让他们分组完成这一实验，经过同学的动手动脑的努力，有部分学生完成了此电路的组装。通过本次动手操作，学生既掌握了物理知识，又了解了生活中的一些现象。

二、让学生“教”知识

初中物理新教材知识丰富，图文并茂，又贴近生活，特别适于学生阅读、自学，作为教师在一些课中，要做“导游”，在引导上下功夫，凡是能由学生发现的问题，教师就不给出，凡是能由学生表达出来的，就不要由教师解答，教师服务于学生，有时教师问些问题要由学生为教师解答，做学生的“学生”。如，“用天平称固体和液体的质量”一课，让学生通过自读后，对照天平讲出它的结构名称，再根据实验步骤让学生独立完成实验。在整个过程中要保证学生有充裕的时间，充分自由地进行讨论探索。教师尽量不要插话，静静地当“听众”。又如，“电压”一课中“电压表的使用”，由于和“电流表的使用”相似，所以让学生先自己阅读后，组织学生走上讲台讲电压表的种类应用，每个学生尽量不重复。通过几位“小老师”的讲解，学生不仅学到了知识，同时也得到了语言能力的锻炼，扩展了学生的思维，让学生体会到当教师的感觉，增强了信心。在教学中凡是学生能自己独立完成的学习任务都让他们尝试，教师不要包办代替。只有教师的“导游”“导”得好，学生才能在知识的海洋中“游到位”。

三、让学生成为“编辑”

以往，教师一节课下会来用许多习题来巩固知识，进行题海战术。学生只能死记硬背公式、原理，做题虽多，但不能真正理解知识点的精髓。因此，在教学中教师应注意培养学生对公式、原理的理解，让学生自己编题。如，“欧姆定律”课后，先出一题：R1和R2串联，通过R1电流为2A，R2两端电压为90V，能否求出R1的电阻。学生经分析，发现不能求出。这时就让学生编写一下能求出R1的电阻值的题。学生非常积极，有的设计为给出电源电压为150V，其它条件不变。有的说：已知R1两端电压为90V，通过R2的电流为2A，R1、R2串联，求R1为多少，还有的设计为R1、R2并联，R1的电流为1A，R2的两端电压为50V，求R1的阻值？通过学生自己编题，对“欧姆定律”的理解更加深刻，应用更加灵活，同时也开阔了学生的思路，丰富了学生的想象力，培养了学生的思维的开阔性和创新性。

四、让学生成为小制作家

教学过程是师生共同参与的过程，而且学生又是这个过程的主体。根据教育的开放性原则，让学生多动一动手，激发学生的兴趣，教师应鼓励学生做一些力所能及的小制作。如，“小孔成像”“土电话”“自制滑动变阻器”“简易电铃”等等，把它们用在课堂。如，学生用自己亲手做的杠杆研究杠杆平衡条件，当他们得出正确的结论时，他们欣喜若狂，因为从仪器制作到实验操作直到分析得出结论都是他们自己完成的，这时他们劳动的成果，使学生感受到自己是学习过程中的主人。

学生只有融入教学中，才能在学习中得到知识，其动手、动脑、动口的能力才能得到全面的提高，以适应社会的发展。

参考文献：

[1]郑桂容，孟桂菊.新课标下中学生物理实验能力的培养[J].高等函授学报：自然科学版，2006（02）.

[2]孟锦梅.如何培养学生的物理学习能力[J].山西煤炭管理干部学院学报，2007（02）.

[3]陈芳桂.中学生物理实验能力的调查与研究[D].四川师范大学，2007.

编辑 董慧红