浅谈语文课堂提问之艺术

胡亚鸽

在语文课堂教学中，课堂提问既是达到教学目标的有效途径，

同时还是培养学生思维能力的有效方法，教师在课堂上的巧妙提问既可以克服学生上课时的“思维缺席”现象，使学生思想更加集中，又可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。笔者结合自己十多年的教学实践，谈谈课堂上最常用的几种提问方法。

一、寻找突破，抽丝剥茧

在语文课堂教学中，能否抓住关键问题提问突破，决定了教师课堂教学的成功与否，教师要抓住一个关键问题，打开一个缺口，牵一发而动全身，让知识的洪流奔涌而出，这就要求教师能真正吃透教材，找到关键问题之所在。在讲解《枣核》一课时，我抓住“枣核”这一文眼进行提问：课文的线索是什么？课文围绕这一线索是如何展开情节的？作者在“枣核”中渗透了怎样的情感？等。随着问题的不断深入，学生较容易理清文章层次，掌握课文主旨。

二、巧选角度，求同存异

课堂中的提问要尽量避免“格式化”“一般化”的老生常谈，而应该根据教学内容的需要选择适当的角度进行切入，求同存异，

收拢聚焦，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极地思考。在教学《晏子使楚》时，面对楚王设下的局，我为学生创设情境，让学生扮演晏子，然后提问：假如你是晏子，面对楚王的污蔑，你将如何反驳？学生积极响应，各抒己见，在此基础上，问题又出：将自己和晏子的回应进行比较，你认为晏子是怎样的一个人？这样显然比直接问“晏子使楚表现了什么？晏子是怎样的一个人？”更能引起学生的学习兴趣，从而加深了学生对“晏子”这一人物形象的把握。

三、化难为易，步步深入

课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，如果问题难度过大，就会导致学生思维卡壳，教学冷场，达不到提问的目的，因此对一些难度较大的问题，在提问时教师要做降低难度的处

理。如，讲《变色龙》一课，我是这样提问的：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？生答：善变。我接着问：善变的明显特点是什么？生答：变得快，对狗的态度先后变了五次；变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。再问：奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，这“宗”是什么？生答：见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的奴才本质。最后提出：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这一形象？经过师生、生生的相互交流讨论，学生回答出“左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势”。作者讽刺的锋芒指向造成这种社会病态的根源——沙皇专制的反动统治。这种提问由浅入深、由易到难、步步深入，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维能力。

四、变直为曲，平行引导

现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科、平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味，这就需要我们教师尽量避免所提问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。如，教《阿里山纪行》一文时，如果直接说：有一首歌里唱到“阿里山的风景美如画”，那么阿里山的风景美在何处？就很难调动学生思考的积极性，如果采用曲问法，创设情境：如果你是一名导游，正带着游客游览美丽的阿里山，你将带领游客游览阿里山的哪些美景？这样提问，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了学生的思维，同时又能培养学生的语言表达能力，并形成良好的课堂气氛，学生争先恐后地来当导游。又如，在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天早饭“抢了一碗饭吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度问：“‘抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给出否定答案时，再进一步启发学生：“‘抢字在这里该如何理解？例如，小明早上起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急匆匆地上学去了，小明的‘抢又说明了什么？”到这里，经过我设计的“曲问”和引导学生类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明晰了。

当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，而是相辅相成的，一堂课的提问更多的是多种方法的综合运用、相互补充。这就需要我们教师对问题教学法有更深的理解，在课堂教学实践中灵活运用，不断提高语文课堂教学水平，真正使语文课堂成为学生喜学、愿學、好学的乐土。

参考文献：

付卫平.语文课堂提问的艺术[J].群文天地，2012（10）.

编辑 谢尾合