如何指导学生进行有效的英语合作学习

钟亚祥

摘要：在课堂教学中开展合作学习，要防止学生无效地合作，促进学生有效地合作学习，教师必须指导学生课前做好充分准备，课堂上要有精心的活动设计来吸引学生积极参与，以及活动后有积极的评价和激励。

关键词：有效合作学习；准备；活动；评价机制

教育部 2003 年颁布的《英语课程标准（实验稿）》明确指出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生综合语言运用能力的培养的倾向……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力。[1]现代教育理论与外语教学实践已经证明：“合作学习”能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；它有利于学生人人参与学习的全过程，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。小组合作学习有力地挑战了“教师一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是使学生成为学习的主人，培养学生的团体合作和意识，发展交往与审美能力。小组合作学习能增加学生语言实践的机会，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度。

不过，要把合作学习有效性落实到具体教学中不是一件容易的事。由于对合作学习认识不够深入，组织、操作不当，使合作学习表面化、形式化，从未达到预期效果，出现“合作低效”甚至无效的现象。笔者就如何指导学生进行有效的合作学习谈谈自己的做法。

一、有效的合作，开始于有效的准备

1.思想准备：树立合作意识，培养合作技巧

现在的中学生大多是独生子女，比较自私，不善于他人合作。一是要帮助他们树立合作意识，让他们明白学会合作是当今社会必须具备的素质，通过各种形式加强教育，让他们富有合作精神和团队意识，培养他们学会收集资料，学会讨论问题，学会表达观点，学会竞争合作等各种能力。教师要引导学生建立互相信任，团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感；这样他们就乐于合作，积极合作。二是合作技巧的指导。[2]学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习。对学生进行必要的合作技巧指导，概括起来，主要有以下几点：

1）指导合作学习小组如何分配学习任务；

2）指导合作学习小组如何分配学习角色；

3）指导小组成员如何向同伴提问；

4）指导小组成员如何辅导同伴；

5）指导小组成员学会倾听同伴的发言；

6）指导小组成员学会相互交流、共同讨论；

7）指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；

8）指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。

对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当随机指导。这样才能获得较好的效果。

2.组织准备：合理分组，优势互补

合理分组是合作学习成功的前提。在分组之前，老师要对全班进行摸底调查，充分了解学生的各种情况（包括了解学生的性格，学习成绩，学习能力，爱好特长以及朋友群的情况）。根据这些具体情况，按照“组内异质，组间同质”的原则，[3]进行分组。组内异质：可以发挥组内同学互帮互助，优势互补的特长。组间同质，可以保证各组间公平竞争。必要时，可以与学生共同商讨决定，要引导学生学会与不同人相处，尤其关心那些性格内向，成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

小组成员一般以4-6人为宜，笔者比较赞同6人一组。优生一对，中等生一对，后进生一对。因为英语中有许多两人一组的对话，这样分组有利于pair work进行。同一水平学生比较容易对话，如果好与差搭配，好的学生觉得没劲，差的觉得有压力，跟不上节奏。当然好的一对完成任务后，要帮助差的一对，因为他们在同一小组内，有集体荣誉感！这样构成一个比较稳定的三角关系。（如图所示：→代表帮助）

3任务准备：自主学习，课前预习

合作学习不排斥自主学习。相反，“学生的自主先学，是合作的前提和必要准备”。[6]没有课前自主学习，小组合作交流就很难进行。

教师要编好导学案，指导学生课前预习。教师导学案要指出本节课的重难点，具体的合作学习任务和目标以及学习方法的指导。围绕教学目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，让学生带着问题去思考和理解教材。针对具体的合作任务和目标，要求学生收集相关材料，了解相关主题。学生在自学过程中，如碰到一些疑难问题让他们记录下来，作为老师辅导依据或学生交流讨论的问题。

同时要强调“合作学习任务的要求必须明确，让学生有方向感，要让学生知道学习的目的是什么；内容必须具体，要让学生明白学习过程是什么；难点必须适中，要让学生清楚学习的重点是什么。” [7]

二、有效的合作，必须要有让学生感兴趣的合作形式

小组合作互动学习的目标是使课堂教学形式多样化，从而激发学生学习英语的兴趣，诱发学生的内心情感，满足学生的需要。[8]以下各种活动构成可以根据具体的课型随意组合，总的目标是吸引学生积极参与，乐于合作。

1.小组比赛

比赛可以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

1）学词汇比赛：老师给每小组一个主题，比如复习职业的词汇，采用头脑风暴的形式，让小组成员在指定的时间内快速地说出有关职业的词汇，最后汇总，看哪一组说得又快又多。也可用这种方法来归纳单词的发音规则。

2）造句比赛：要求学生用当天所学的重点语法造句，比如用现在完成时造句，在黑板上给全班5个组分别画一块区域，在指定时间内看哪一组先造满，句子最多的取胜。

3）编短剧比赛：通常给予几组学生同样的词汇，让他们使用所给的词汇编写对话或短剧，同样的词汇可能会编写不同的对话或短剧。这就起到了展示相同词汇不同用法的作用。[9]

2.小组游戏

尤其对初一来说，英语课文中很多新句型通过机械操练能取得一定的效果，但会使学生感到厌烦而打击他们的学习兴趣，游戏则迎合了学生活波好动的天性，能极大地激发他们地兴趣与参与的欲望，达到事半功倍的效果。如我们学习Food和Drink时，我们可以采用摸一摸，闻一闻的方式让学生猜出食物的名称，并说出这个单词，然后练习句型My favourite food / drink is … 说对了的学生就能得到这个水果或饮料，同学们都愿意来参与，这样就可以让学生在快乐·轻松的环境中学到新的知识。

3角色表演

角色表演是一项有用且有趣的语言练习活动，能唤起学生的兴趣和培养学生的信心。它将舞台艺术引入课堂，将书本知识化为生活。如学生学了指路和问路后，教师便可就本地的真实情况指导各小组用所学知识自编对话表演。这种创造性的表演培养了学生自主学习的能力并提高了他们的语言表达能力。

4.小组讨论

小组讨论有助于各成员利用集体的智慧解决难题，使成员之间的关系更加和谐，营造学习氛围，提高学生的口语能力。当然在实际操作中应该注意在小组划分之前，教师必须对每个学生的口语能力了如指掌，了解他们的认知水平和性格特点。在划分过程中，教师应该正确引导其形成一个有利于各成员间互补的小组。

这种形式多用于阅读课。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多，小组讨论可有以下一些主要内容。[10]

1）对课文标题、插图等开展讨论，以激发学生的学习兴趣，和发挥他们的想象力。

2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和应用语言的能力。

4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养了学生正确处理问题的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。

5.小组辩论

曾经有个学者说过：在合作中的辩论可以培养学生的批判精神。 在口语合作学习中，辩论是一种深化学生合作程度的方式， 因为在辩论中学生运用已习得的语言和知识相互交换见解，树立自信心，增进成员间的情感和默契。

6.共同习作

1）写作研讨会：写作研讨会是学生共同习作的一种新型模式，学生可以选择自己感兴趣的题目跟组内的同伴一起构思，每个成员都可以发表意见，大家共同交流，集思广益，一起修改、编辑文章。[11]

2）调查报告：为了一个特定的任务和话题，大家分头找资料，调查身边的同伴、朋友、亲人，然后共同分享自己手头的资源，一起写出一份调查报告。

7.小组小制作

根据不同的主题，可以让每一小组一起完成一项小制作。[12]比如教师节即将来临，布置学生制作一张贺卡，操作如下：

Step1： 学生在小组内相互讲解贺卡的制作过程。

Step2： 各小组讨论贺词的表述，并向全班汇报，教师对贺词作适当的修改，学生把贺词写到贺卡上。

Step3： 学生将贺卡上优美的句子收入班级名言录，配以彩图并打印，然后在班级橱窗内展览。

Step4： 学习委员选出设计新颖，贺词优美，真情流露的贺卡，并以班级名义送给科任老师。

三、有效的合作，必须要有积极的评价和激励机制

要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。《新课程标准》指出：[13]通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。评价应有益于学生树立学习自信心；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，小组评价应有利于规范小组合作各项活动，激发他们的积极性，促进有效合作。小组评价要改变过去只关注结果的终极性评价，多用形成性评价，“不求人人成功，但求人人进步” [14]作为指导思想，将评价的重心由个人转移到激励小组合作的目标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发小组合作的兴趣。

1自评是一种自我认识和自我肯定

学生通过自评认识自己在活动中有哪些闪光点，哪些需要改进的地方，发挥了学生的主体作用。以下是自评表

备注：A表示“总是这样做”；B表示“经常这样做”；C表示“很少这样做，需要改进”。

2小组内部评价是相互间的一种信任

小组合作学习中，教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行手段。在小组评价中，有小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价（每次活动给每个小组成员评一颗星，以示鼓励）。以下是小组合作互评表：

总之，通过课堂教学的形成性评价，不仅能使学生在英语课堂学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平，促进改革英语课程的不断发展和完善。

（作者单位： 福建省泉州市泉港民族中学362000）