基于室内装饰行业的应用型本科家具设计课程设计研究

【内容摘要】文章分析了室内装饰行业对应用型本科毕业生的职业能力和职业素质综合要求，探讨了应用型本科家具设计课程基于快速发展的室内装饰行业进行重构和设计的必要性，并提出以下观点：家具设计课程要参照岗位工作过程来设计“实训——工作一体化”的教学模式，培养家具设计与制作的岗位核心能力，使学生能够通过项目教学达到企业的上岗能力要求，成为合格的室内设计从业人员。

【关键词】室内装饰行业 家具设计 课程设计

近十几年来，我国装饰设计行业持续快速地发展，客观上对室内设计从业人员的职业能力提出较高的要求。在室内设计跨学科的综合能力培养中，家具设计与制作能力又是其中十分重要的组成部分。

教育界一般以学科知识为内涵的课程划分来界定本科课程体系。长久以来，在本科层次的教学中，主要以偏重理论知识为切入点，这样在教学内容的实践环节训练中就必然会欠缺一定的针对性，学生的岗位核心能力就没有得到有效提高。现代高等教育开设的专业大多对应着相对明确的工作岗位，特别是定位于应用型本科高校，在课程的实训教学内容上，必须与相应岗位的任务要求产生互动。针对这类问题，必须加快相应课程内容的改革。因此，应用型本科的课程设计有必要借鉴企业的规范和标准，校企合作开发课程体系与进行课程内容的改革。

一、行业需求与人才培养的需要使课程改革势在必行

近年来，各地装饰行业特别是家具设计制作企业发展迅速，家具设计制作企业对家具设计师和管理人员岗位的核心能力要求发生了一定的变化，对应用型本科环境艺术设计专业毕业生的综合专业技能和职业综合素质要求都有明显的提高。据不完全统计，从事室内装饰设计相关职业岗位的毕业生中，有80%以上与家具设计制作有关，其中大部分是家装工程的整体家具设计和制作管理工作。

家具设计与制作相关企业对高职毕业生的要求是：不但要有高水平的专业设计技能，而且要懂材料和制作工艺，尤其是一定要有较高的项目承接能力（接单能力）。在企业主管和设计从业人员的调查中发现，许多应用型本科室内设计类毕业生在校期间学到了基本的专业制图能力（施工图和效果图），但对材料和工艺几乎一无所知，更缺乏工程和客户洽谈方面的训练，所学知识面较窄，掌握的设计技能与实际工作岗位核心技能的具体要求差距较大。

课题组对部分地区在应用型本科培养人才方面进行了考察，并分析其优势及劣势。同时，走访了解到企业对专门人才的岗位要求后，就需要对现行的家具设计课程进行有针对性的改革和重新设计。总目标是：突出职业能力，以项目工作实际为载体，将理论知识、设计能力有机地穿插融汇于整个教学活动中。同时，在教学设计中还要重视教师对学生自主学习的引导。

二、课程设计的思路和原则

根据家具设计制作行业企业对人才培养的具体要求，和企业专家合作，将过去的设计类课程进行整合和重组，按照以装饰工程设计能力和装饰工程施工管理能力培养为主线，强化实践教学的原则设计专业教学体系。根据专业对应工作岗位及岗位群进行典型工作任务分析，从而整合典型工作任务，形成综合行动领域，进而根据认知和职业成长规律将行动领域转化为学习领域（课程），建立起与岗位要求直接对接的环境艺术设计专业课程体系。

课程教学突破了以往单一的课堂教学讲授的教学模式，积极推动教学改革，采取工学交替、任务驱动、项目导向，并将课堂与工地实习地点一体化的教学模式。构建起基于装饰设计岗位工作过程系统化的课程体系，充分运用案例式教学和项目教学法，启发引导学生进行自主学习。

新设计的家具设计课程传承必要的理论架构，重点突出课程在实践中综合运用的特色，即用实际设计任务来丰富理论知识。课程设计可以遵循以下原则：

（一）按室内装饰行业标准来设定课程的教学目标

家具设计课程定位是为了让学生掌握消费类家具在设计与生产等方面的基本技能，使学生掌握家具设计的一般方法，并指导完成设计项目，在学习中提高解决问题的能力。重点放在培养学生的家具专项设计能力和熟悉企业岗位工作流程，以及岗位必备的沟通能力、协调能力和管理能力等。

（二）参照家具设计岗位过程进行课程结构设计

参照家具设计岗位过程进行课程结构设计，注重前面及后续等部分课程之间的连贯性和开设顺序，目的是使学生增强任务意识，培养工作状态，引导他们从关注“是什么”转向“怎么做”，进而找到培养职业素养的途径。构建新的家具设计课程体系，参照企业家具设计工作过程，这对于现今应用型高等教育培养学生职业能力、掌握工作过程等方面有十分重要的意义。重构课程结构主要包括以下几方面意义：它是衡量应用型本科院校所培养学生职业能力水平的重要指标；指导学生从岗位整体的层面来理解其中的每一个工作任务；将设计实践融于课程内容的形式，激发了学生的学习兴趣。

（三）突破单纯学习知识的课程模式，加强课程教学与工作任务的相互关联

以典型工作任务为家具设计课程教学内容选择的参照，以完成多个具体的设计项目为实践教学的主要形式。这就要求课程内容的设置既反映工作过程的结构体系，也要求按照工作过程所需的知识来组织课程内容。具体包括：以职业能力的养成为依据选择教学内容，课程内容的设置要以工作过程为主线，学习项目以典型的产品（或服务）为载体。

（四）以学生为主体设计课程

以学生为主体，而不是教师为主体来设计课程。在家具设计课程中，让学生学会打破单个任务之间的界限，加强任务在进程中的联系，真正参与完整的工作过程。对课程内容进行重新设计时，教师要注意以下几个关键点：课程目标要用职业能力来表述，重点关注学生能够“做什么”，而不是“知道什么”；课程以工作任务为内容，重点是教会学生如何将知识学习和技能训练相结合来完成工作任务；课程教学的载体是典型产品（或服务），教学顺序按照项目完成的先后次序来编排，学习适应跨工作任务的项目设计。

三、课程设计的实施

通过对本专业工作岗位分析得出：家装企业家具设计师和管理人员本专业学生的主要岗位，也是学生在专业技术领域得以继续发展的重要方向，家具设计课程主要为培养家装室内设计人员和施工管理人员服务。

（一）理顺课程与职业活动关系

家具设计与制作领域涉及客户的洽谈、现场的勘查、家具设计理论知识、专业软件的使用、施工的管理与协调等，其具有较强的实践性和综合性。通过调研分析，学生实际在岗位中扮演的角色和完成的任务概括为：

角色一：家具设计师

任务1：接待客户，获取客户综合信息及设计意图

任务2：设计方案的解决、视觉表现

任务3：现场制作的调解、设计方案的修改与客户的协调

角色二：制作与管理

任务4：在制作过程中，对进度、质量进行监督

角色三（拓展角色）：业务营销

任务5：开拓市场、促进企业业务的发展

（二）序化课程程序

课程教学团队通过梳理岗位要求，推导出典型工作任务，而依此构建完成了家具设计课程的学习领域排序。序化后的课程设计，是依据岗位工作过程来开发，将工作过程与教学次序有机联系，避免了一般本科层次课程教学与实际工作脱节的不足，使学生在学校学习期间就对工作过程有相当程度的了解，便于进入企业后能较快适应职业岗位的需要。

在序化课程内容的同时，课程教学团队配套改革了教学模式，摒弃一般本科课程的教学。首先对于理论讲授与后期集中训练方式在内容上相脱节的问题，采用以项目为载体，在训练项目的进程中导入理论讲授。这样就形成了家具设计课程以岗位工作流程来安排实践教学的思路。在教学中，知识内容的组织依据的是岗位工作任务，贯穿教学全过程的是企业真实案例，这样的安排落脚点放在锻炼学生的动手能力，以及提高解决具体问题的能力上。

教师还可以根据实际教学需要将客户洽谈、现场勘察以及技术交底等真实工作情境列入课程教学环节，并增加对应的知识内容。家具设计课程建设小组希望通过课程改革使学生不仅在设计能力上有较大提高，也能在职业能力培养和综合素质养成等方面有较大收获，为其在职业生涯的持续发展奠定良好基础。

（三）依据工作流程，设计课程的工作任务

在课程的教学环节设计中，教师把岗位工作过程与知识传授相结合，依据工作流程将每个知识模块融入到项目的综合训练中。结合三个不同难度的综合性项目训练将每一个工作环节进行整合系统练习。一个完整的家具设计活动包括：资料收集、确立设计方案、制作图纸、现场加工协调、验收与交付等情景模式。教师根据项目实施的流程来组织整个教学任务，操作大致如下：

1.资料收集，獲取客户信息与设计意向

对一个家具设计项目来说，信息采集获取客户信息与设计意向，把握客户的需求心理，了解客户的设计意图，对整个设计方案的成功与否起着至关重要的作用。有企业经历的教师作为主要指导，对整个项目背景作整体分析，完成《设计分析书》，通过整个流程的步骤引导使学生对项目的工作环节有一个切实的了解。

2.确立设计方案

这一阶段，指导教师将学生分为几个项目小组，每个小组确定一位学生为项目负责人，负责整个小组的协调分工。在了解客户设计意向的基础上，根据获得的综合信息，结合客户的要求，确立设计风格，并据此撰写《项目设计说明书》。指导教师对方案进行指导，并对项目中可能出现的问题给予说明。学生根据总思路绘制设计草图，包括：平面和空间外观与色彩设计，进行合理的材料选择。教师对设计方案进行审核后进入下一步图纸制作环节。

3.制作图纸

教师审核设计方案后，项目负责人协调进行图纸的制作，要求完成方案图纸：三视图以及大样和节点图、效果图。在该阶段，项目负责人对家具的造型、风格、色彩等效果整体把握，使总体设计意图和格调协调统一。教师以客户的身份对每个项目小组的设计提出意见，并让每个小组进行方案互评，提出存在的问题及设计的优点与缺点，启发学生从客户的角度发现设计中存在的问题，以提高解决问题的能力。

4.现场协调与管理

指导教师可以将这个环节安排在企业真实的工程现场，让每个工作小组介绍项目进展情况和问题解决情况。过程中设计方案不可避免地会依具体情况有所变动，这需要有良好的专业能力和沟通能力。通过学生在实际工程中的体验和锻炼，可以训练其设计的可行性，培养学生应对问题的能力和协调沟通能力。

5.验收与交付

学生通过现场的学习体验，能够对所有工作进行审核，并了解在制作完成后正式移交客户的过程和规范，使学生对完整的家具设计与制作流程有全面了解。

结语

教师作为实施人才培养的主导力量，在进行课程设计时，还要将现代教育技术更好地融合到日常教学活动中，在课堂教学以及实践教学中适当运用多媒体、数字影音技术等为学生提供多渠道获取知识的立体化教学载体，以取得良好的教学效果。当然，判断课程设计成功与否，需要有全面和综合的评价标准，这不是文章论述的要点。建立一套遵循教育规律、符合学生实际、符合区域经济发展需要、能够引起学生兴趣并激励学生主动学习的教学模式，是课程设计的大方向。课程设计的最终目标是培养适应社会发展需要、具备终生学习能力的高素质人才。

参考文献：

[1]戴士弘等.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]高林等.基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育，2008（13）.

[3]亚伯克隆比.室内设计哲学[M].赵梦琳，译.天津：天津大学出版社，2009.

[4]肖鹏.高职院校“工学结合”人才培养模式的思考[J].成功（教育版），2011（1）.

作者单位：武汉商学院

（责任编辑：高薪茹）