特殊教育与历史教学创新

何 崇 真

(安庆市特殊教育学校， 安徽 安庆 246000)

特殊教育与历史教学创新

何 崇 真

(安庆市特殊教育学校， 安徽 安庆 246000)

在特殊教育的条件下，历史课程教学既要遵循新课程理念的一般原则，又要结合盲生特点，创新教学方法，突破单一的教学模式，寻求新的教学组织形式和空间，使学生感触历史，了解社会。

特殊教育；历史教学；课程改革

心理学研究认为，视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位，人们所获信息量的80%来源于视觉[1]。正是由于有了眼睛，人才感觉到大千世界的五光十色，才看到各具特色的人物、表情、行动等。然而盲生却没有这种视觉感官带来美的享受的权利，由于视力残疾，盲生对外界事物的认识容易产生片面性。针对盲生的特殊性，历史课程的教学应创新教学方式，做到以手指触摸为主，充分调动盲生的听觉、肤觉、嗅觉等多种感官功能，突破单一的教学模式，寻求新的教学组织形式和空间，使学生感触历史，了解社会。

以往的历史课程改革尽管让教师的教学观念和行为发生了一些变化，如在课堂上重视学生的自学、让学生自读、提出问题、组织小组讨论等，但在教学组织形式上仍然没有突破“读—问-讲-练”的传统模式。即使有变化，也不过是这种模式的变式，如“读-问-讲-议-练”、“问-读-议-讲-练”、“问-议-读-讲-练”等，教学空间和场景也仅限于教室，缺乏教学组织形式(方式)和教学空间上的创新。这种程序化的老一套模式和单一的课堂授课决定了教学的行为主体仍然是教师，学习的载体依然是教材，教学的活动场所仍然是教室，限制了历史教学的优化。

历史课改的当务之急是寻求和创设新的教学组织形式和空间。一是通过“我来当小老师”、主题辩论、主题演讲、故事会、知识接龙、课本剧表演、自主探究、撰写小论文、今日我导游、挑战主持人、想象情景再现、调查访谈、制作历史物件模型、成果积累和资料搜集展示等形式多样的活动让学生主动参与到教学中来，这样还可以将教学活动场所和学生的学习空间延伸到教室以外的图书阅览室、网络教室、社区等。如在上“丝绸之路”时，可让学生当小导游，通过凹凸模型，利用功能代偿，一边用手摸，一边讲解，介绍丝绸之路的沿线风光，进一步了解丝绸之路的历史作用；通过设计投资方案让学生比较丝绸之路的过去与未来，并结合“西部大开发”的国策来探讨如何合理开发和利用丝绸之路沿线的历史资源、人文自然景观和矿产资源等。通过这些活动设计将丝绸之路的过去、现在和未来联系起来，将历史和地理、政治等人文学科联系起来，让学生学会运用各种途径寻找资料以培养自主学习自主探究的意识，学会关注历史的同时也关注现实、关注未来，树立可持续发展的观念和环保的意识。另如在上《丰富多彩的社会生活》一课时，让学生自己来当小老师，通过小组互助自己设计教学方案，自己搜集资料，自编自演课本剧，自己组织课堂教学，最后以小组竞赛的形式来表现，从而让每个学生都参与到备课和课堂教学中来。自始至终教师只是一个参谋的角色一个幕后工作者，而学生才是课堂的主角和表演者。通过这些教学活动，教师就会发现，学生的兴趣、创造力、思维能力。比如在上“士、农、工、商”一目时，有的同学以“士可杀不可辱”为题进行了一次小辩论，有的同学通过不同的声音和生动的语言来表现各个阶层的特点。在上“乡村生活”一目时，有的同学自编了课本剧《端午的来历》；有的同学做《古代节日知多少》的接龙竞赛。在上“城市风貌”一目时，教师同样利用《清明上河图》的模型来介绍北宋都城东京和唐都长安，再让同学通过唐都长安和宋都东京之间的对比来说明宋代城市的发展。有的同学通过想象表演了《孙悟空在东京的一天》生动而有趣地反映了东京的繁华。在上《辛亥革命》一课时，教师让学生就辛亥革命的成败进行辩论，阐发自己的观点。在上《铸起共和国钢铁长城》一课时，教师让学生自主搜集材料，课下进行适当指导，让他们在课上自己当小讲解员给同学们介绍“长征系列运载火箭的辉煌历程”、“新中国国防成就图片展”等。通过这些活动充分调动学生的积极性，让他们乐于在课堂上展示自己，敢于在课堂上表达自己的观点，课堂成为他们学习的乐园、交流的平台、展示的舞台和不断进步的阶梯。这些形式多样、形象生动的教学形式易于为学生所接受，激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维，符合初中生的认知规律和思维模式，实现了教学目标。与此同时，历史课程也走出了以前单一的“读-问-讲-练”的传统教学模式，摆脱了教科书的束缚和旧观念的桎梏。

中学历史教育是培养学生具有现代公民基本素养的一门课程，应该走向社会、融入生活，实现历史教学从“接受教育”走向“创新教育”范式的转型，让“课堂教学的本质从传授知识走向智慧复演……把教学过程作为人类智慧转化为学生个体智慧的过程。”[2]通过学习书本历史，关注身边历史，让学生学会观察分析历史上的成败得失从而反观自我、折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力，同时帮助学生树立终身学习和自主学习的观念、掌握必要的学习方法、培养必要的能力、获得良好的情感体验、形成积极健康的人生态度和正确的价值取向。如在上《开放与交流》一课时，教师可让学生分析鉴真和玄奘的共同点总结出他们成功的精神因素，并举例说明班上有哪些同学具备这些优秀品质，从中反观自我并树立学习的榜样。这些榜样都是他们自己找出来的现实中的活生生的例子——真实可信且有切身感受，因此他们也就乐于接受、易于效仿。在上完第一单元《繁荣与开放的社会》后，可让学生比较隋唐盛世与今天的中国，分析它们经济发展的共同原因。很多学生都能通过学习和查找资料形成自己的观点和认识，并写成小论文。在上《祖国统一的历史大潮》时，学生通过查阅资料、了解时政热点，就“国共两党的关系”、“台湾的未来”、“统一的阻力”等写一篇历史小论文。学生的积极性很高，每一篇作业都很特别、很新鲜，虽然有些观点还很稚嫩，但却闪烁着智慧的火花，反映出强烈的表达意识。

通过创新，历史教学不再是机械的重复，一味地灌输和死气沉沉的课堂了，而是要真正践行“把课堂还给学生，让学生会思考”的教学理念。历史课程和历史教学完全可以突破经院主义的桎梏走向现实、走向社会、走向生活，从而给学生以新鲜的感受、哲理的启迪和现实的反思而不是枯燥的记忆、陈旧的过去和一大堆空洞的说教。

[1]王振宇.心理学教程[M].北京：人民教育出版社，2001：41.

[2]张志勇.创新教育——中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2004:16.

责任编校：徐希军

2014-03-24

何崇真，女，安徽安庆人，安庆市特殊教育学校教师。

时间：2014-6-17 14:29 网络出版地址：http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.03.041.html

G761.2

A

1003-4730(2014)03-0167-02