问题式教学法在中职卫校药理学教学中的应用

翟庆梅

（新乡卫生学校，河南 新乡 453700）

问题式教学法在中职卫校药理学教学中的应用

翟庆梅

（新乡卫生学校，河南 新乡 453700）

在中职卫校药理学教学中，笔者采取以问题做导语、循循善诱提出问题及灵活提问的问题式教学法，以启迪学生思维，提升教学质量。

问题式教学法；中职卫校；药理学

问题式教学法是以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构的方法，它能促进学生灵活掌握基础知识，发展高层次的思维技能，培养解决问题能力及自主学习能力[1]。在中职卫校药理学教学中，课堂讲授仍是教师授课的主要方式，但要把课讲好，激发学生学习兴趣、调动其思维很不容易，尤其是药理学知识繁杂，涉及基础医学和临床医学的多门课程，知识面广，每讲解一种新药时总是遵循“三部曲”：（1）作用；（2）用途；（3）不良反应及用药注意事项。如果照本宣科或平铺直叙，学生极易厌烦，为此，授课时可采用问题式教学法，以启迪学生思维，提升教学质量。

1 用问题做导语

人们通常会对未知的、不可测的事物心驰神往，在学习与发现未知的东西时产生满足感和愉快感，针对这一心理特征，笔者在教学中采取以问题为先导的教学法[2]。一个好的开头常常是成功的一半。因此，大多数有经验的药理学教师非常重视每次课的导入语，会在课前根据具体教学内容精心设计导入语，从而产生“课方始、趣已生”的效果。

例如，讲授“抗心律失常药”必须复习有关心肌电生理才能将其作用和作用机理讲清楚，故介绍药物前需温习心肌电生理。如果一上课就说：“首先我们复习心肌电生理内容。”则难以激发学生的学习兴趣；如果改用提问法则不然，如“心律失常是心跳的频率或节律超出正常，而心跳的频率、节律受什么因素影响呢？”在讲镇痛药吗啡时，先问学生“林则徐为什么要禁烟呢？”通过提问很快让学生处于思索状态，并沿着教师的思路进入正题。所以，好的导入语能起到“磁铁”作用，将学生的注意力很快吸引到学习内容上来。

2 循循善诱，提出问题

课堂提问是为了强化记忆，考查学生对知识理解的准确性或运用的灵活性，但更多的是引导学生积极思考，循序渐进、深入浅出地学习新知识，完成新的学习任务；启发式提问不仅可使旧知识得到巩固，同时也使新旧知识系统化，让学生学会了思考问题和学习新内容的方法[3]。我国古代教育家孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”并以此提出“不愤不启，不悱不发”的教学要求。因此，教学首先应激发学生学习知识的欲望，加以启发诱导，使学生主动获取知识。如讲到“阿托品对眼的作用”时，可先让学生回忆刚刚讲过的毛果芸香碱的作用，学生通过思考讨论不难发现，二者同样作用于眼睛，但作用机制正好相反；学习“甲氧苄胺嘧啶”时，让学生结合刚讲过的“磺胺甲基异恶唑”来比较二者作用机制异同，包括二者联合使用可使敏感细菌的叶酸代谢有什么改变？两药合用抗菌活性是否增强？这样，既让学生复习了旧知识，又学到了新知识，同时通过比较，记忆更为深刻。

3 把握时机，灵活提问

教师课前要认真备课、设计教学过程，根据教学的具体内容思考提问的最佳时机。如讲“药酶诱导剂和药酶抑制剂”时，可以提问：与这两类药合用的药物剂量应做何调整？做过磺胺类药物溶解性试验后，可问学生：这类药物为什么会引起肾损坏？讲青霉素的过敏反应时，可运用多媒体先展示出青霉素的化学结构，然后告诉学生“青霉素能杀灭细菌，依靠的是四元的β-内酰胺环，但此环易水解，尤其当遇到酸、碱、醇、光、热及金属离子时水解更快，水解后产生的杂质导致青霉素杀菌活性消失，同时这些杂质会引起少数人出现过敏甚至过敏性休克。”并把杂质产生过敏反应的机制及症状一步一步展示给学生，从而使其形成知识链。此时提出：青霉素能否制成口服制剂？为什么注意事项里要求青霉素粉针剂要现用现配？同时让学生回答前面案例中出现“嗅瓶身亡”事件的原因。在整个教学环节中加入案例、及时提问、深入浅出地讲解，内容环环相扣，使学生轻松地学到了知识。提问应据思维活动的特点适当停顿，给学生留下思考空间，使其考虑问题更全面。教师在提问题时还要注意提问的形式，要随提问的内容、对象、情景不同有所改变，以使收效更佳，如有的内容适合直接问，有的则要层层深入问。

[1]王晓敏，黄小英，侯吉华.问题式教学法在高等中医院校生理学教学中的尝试[J].江西中医学院学报，2005，17（6）：25.

[2]朱大乔，周秀华，刘燕燕，等.问题讨论式教学在《内外科护理学》教学中的应用[J].中华护理杂志，2002，37（5）：371.

[3]张红菱，陈靖，舒剑萍，等.以问题为基础的教学法效果评价[J].护理研究，2004，18（1）：73.

G424.1

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1671-1246（2014）03-0074-01