中等卫生职业学校学生数学学习能力培养探究

符晓曼，杜学利，王维亚

（洛阳职业技术学院，河南 洛阳 471000）

中等卫生职业学校学生数学学习能力培养探究

符晓曼，杜学利，王维亚

（洛阳职业技术学院，河南 洛阳 471000）

目的 探讨中等卫生职业学校学生数学学习能力的培养。方法 随机抽取洛阳市卫生学校2010级护理专业1个班和医学检验专业的学生，采用问卷调查法了解学生对任课教师授课的评价和学生对自己学习现状的评价。对调查结果做统计学分析。结果 经过一个学期的教学实践和学生学习能力培养，实验班学生的学习态度、学习用心程度、学习情绪状态、自我测验能力明显下降，但其期末与期中考试成绩纵向相比有显著提高（χ2=4.491 2，P<0.05），与对照班期末成绩横向相比也有显著提高（χ2=8.064 4，P<0.05）。结论 经过一个学期的教学实践和探索，教师的教学方法得当，学习指导方法正确，学生数学成绩显著提高。

数学；学习能力；学习动机

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”说明学习能力的培养和提高对个体学习的重要性。对于在校生来说，学习能力不仅直接影响着学习兴趣和学习效率，决定着学习目标的完成情况及各种潜能的发挥，而且影响着其走向社会后的再学习[1]，所以学生学习能力培养直接影响着其综合素质的提高和终身发展。

然而，目前进入中等卫生职业学校的学生多是初中毕业生，起点低，基础薄弱，并且在中小学教育阶段，受应试教育和传统教育体制的影响，中小学教师多注重知识的传授，往往忽略学生学习能力的培养，大部分学生没有掌握有效的学习策略和自学方法，缺乏学习自主性[2]。本研究拟通过探索学生数学学习能力提高的途径，寻找适合中等卫生职业教育的教学方法及学习方法，从而指导今后的教育教学工作，提高学生综合素质及终身学习能力。

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取洛阳市卫生学校2010级护理专业5班和医学检验专业的114人作为实验班；2010级护理专业3、4班为对照班，共136人。

1.2 方法

实验班：研究前后分别用问卷调查法了解学生学习的基本情况及学生对教师教学的评价情况，内容主要包括学生的性别、年龄、民族、学习态度、学习情绪状态、学习用心程度、学习动机、学习时间安排、自我测验能力等；了解学生对数学这门课的喜欢程度、学习数学的难度、对任课教师授课的评价等。在研究过程中，教师更新教学理念，不断改进教学方法，进行座谈、访谈、研讨，使教学更适于学生的学习，同时还经常与学生交流，对其进行学法指导，及时掌握学生的反馈信息，调整教学方案，使学法指导更适于学生。对照班采用传统教学法。

1.3 统计学方法

采用Stata 7.0软件进行统计分析，不同变量用率表示，采用Logistic回归模型分析各变量之间的关系，当P<0.05时认为有显著性差异。

2 结果

2.1 基本资料

实验班具体信息见表1。女生居多，占调查人数的87%以上；多数学生在16岁以下（占78%以上），主要为汉族（占97%以上）；上卫校前的文化程度主要为初中毕业（占85%以上），高中及以上学历大约占10%，而初中未毕业只占3%左右。

表1 实验班两次调查学生基本资料[n（%）]

2.2 学生数学学习能力现状分析（见表2）

表2 实验班学生数学学习能力现状[n（%）]

通过一个学期的数学教学实践和学生学习能力培养，对实验班进行了两次问卷调查，第一次发放问卷114份，收回有效问卷112份，有效回收率为98.2%；第二次发放问卷114份，收回有效问卷100份，有效回收率为96.5%。调查结果显示：学生学习态度（χ2=12.684 9，P<0.001），学习用心程度（χ2=15.836 3，P<0.001），学习情绪状态（χ2=6.275 0，P<0.05），自我测验能力（χ2=4.597 4，P<0.05）明显下降，经卡方检验有显著性差异。其他各项，如学习时间安排、作业完成情况、压力承受能力、学习动机等有不同程度的下降，经卡方检验均无显著性差异（P＞0.05）。

2.3 学生年龄与数学学习能力的关系分析

本研究只对学生年龄与学习能力各因素间采用单因素Lo gistic回归模型进行分析，结果见表3、4。经一个学期的指导和实践，学生的学习压力承受能力明显提高，说明随年龄的增长，学习压力承受能力明显增强，而学习能力的其他各因素与年龄无显著性差异（P＞0.05）。

表3 第一次调查中实验班学生年龄与数学学习能力各因素间的单因素Logistic回归分析

表4 第二次调查中实验班学生年龄与数学学习能力各因素间的单因素Logistic回归分析

2.4 学生对任课教师授课的评价

两次问卷调查结果显示（见表5）：实验班学生对课堂气氛、教学方法、学习信心，对这门课的喜好方面的评价与第一次问卷调查相比，有不同程度的下降，经卡方检验无显著性差异（P＞0.05）；在愿意与教师交流上明显提高，经卡方检验有显著性差异（χ2=18.070 0，P＜0.05）。

表5 实验班学生对任课教师授课的评价[n（%）]

2.5 学生成绩提高情况

实验班学生期末与期中考试成绩纵向相比有显著提高，进步的学生有65人，而退步的有49人，经卡方检验有显著性差异（χ2=4.491 2，P=0.034）。与对照班进行期末考试成绩的横向对比，结果显示：实验班80分及以上有70人，80分以下有44人，平均分为80.24；对照班80分及以上有59人，80分以下有77人，平均分为75.66，经卡方两班检验有显著性差异（χ2=8.064 4，P＜0.05），说明实验班的成绩显著提高。

3 讨论

通过对洛阳市卫生学校2010级护理专业1个班和检验专业学生的年龄与数学学习能力的关系及对任课教师的评价进行分析，了解学生数学学习现状及学生的需求，以便在教学中改进教学方法，为学生提供更好的教学环境和有效的学习方法，以提高学生的学习数学能力[3]。

3.1 基本资料分析

实验班女生占87%以上，多数学生是16岁以下，上卫校前的文化程度主要为初中毕业，占85%以上。这说明中等卫生职业学校的女生多，且多为初中毕业生，起点低，同时多数学生在中学阶段就是中、差生，学习能力、自我控制能力较差，也是中学教师批评的对象，自信心受到不同程度的打击[4]，针对这种情况，教师要多鼓励学生，使他们重拾自信，正确认识自我，树立能学会、能学好的信心[5]。

3.2 学生数学学习能力调查结果分析

两次调查结果显示，实验班学生的学习态度、学习用心程度、学习情绪状态、自我测验能力明显下降，经卡方检验有显著性差异。其他各项，如学习时间安排、作业完成情况、学习压力承受能力、学习动机等虽有不同程度的下降，但经卡方检验均无显著性差异（P＞0.05）。其期中和期末考试成绩的纵向比较，经卡方检验有显著性差异（χ2=4.491 2，P＜0.05），期末考试成绩与对照班进行横向对比，经卡方检验有显著差异（χ2=8.064 4，P＜0.05），实验班成绩显著提高。数学是一门连续性很强的学科，前面的学习情况会直接影响后续的学习，因此，在第一节“绪论”课后，做问卷调查，学生都很喜欢数学教师，认为教师的教学方法恰当，但随着课程的讲解，难度越来越大，能听懂的学生越来越少，所以，喜欢数学课的人越来越少，学生的学习信心有所下降，学习情绪状态和自我测验能力明显下降，但期末考试与期中考试成绩自身纵向对比有显著提高；与对照班进行期末考试成绩的横向对比，实验班的成绩有显著提高，说明学生乐于学习，愿意改变自己，只是在学习方法上需要有效的指导[6]。作为教师，应从教学理念、教学方法、学生学法指导上下工夫，争取取得最好的教学和学习效果[7]。

3.3 学生数学学习能力年龄因素分析

研究结果显示，年龄与压力承受能力具有相关性，年龄越大，学习压力承受能力越强，而与学习能力其他各因素间无相关性。数学的学习难度较大，无论年龄大小，学生学习该门功课时，学习信心都会受到打击，这就需要教师耐心地做学生的思想工作，提高学生的学习信心[8]。

[1]郑海涛.论高等职业教育学生学习能力的培养[J].辽宁行政学院学报，2006，8（5）：106－107.

[2]刘霞.浅议技校学生学习能力的培养[J].职业教育，2007（13）：424.

[3]周彦武，王学顺，马成云，等.浅谈高等职业学校学生学习能力培养的途径[J].时代人物，2008（3）：55.

[4]宋金华.中职数学教学过程中要注重对学生学习能力的培养[J].今日科苑，2009（16）：248－249.

[5]蒋主运，赵国河，张涛，等.教学技能理论与实践[M].华文出版社，2008.

[6]邵伟如.浅议高职数学教学中学生学习能力的培养[J].河北交通科技，2009，6（2）：79－80.

[7]史玉兰，潘培森，仇艳光，等.论教学过程中不容忽视的情感教育[J].白求恩医科大学学报，2009，7（1）：41－42.

[8]林素芳.职业技术学校学生学习动机的培养[J].就业与保障，2011（4）：41－43.

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1671-1246（2014）03-0058-02