构建工作情境 培养学生职业素养

熊野娟，周淑琴，姚 虹，杜文炜

（上海医药高等专科学校，上海 201318）

构建工作情境 培养学生职业素养

熊野娟，周淑琴，姚 虹，杜文炜

（上海医药高等专科学校，上海 201318）

针对高职学生职业素养不高的现状，笔者对专业课课堂教学进行探究。

高职教育；职业素养；工作情境

近年来，我国高职教育得到了很大发展，高职毕业生社会需求量大，他们的职业技能逐步获得了社会和用人单位的认可，但是还没有达到理想就业的境地，高职生职业素养不高成为他们就业的瓶颈。提高高职生的职业素养成为职教教师关注的重点。针对这种情况，笔者对专业课课堂教学进行探究。

1 对职业素养的认识

职业素养[1]是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定作用的、内在的、相对稳定的基本品质。

职业素养包括职业理想和职业道德、职业意识、团队合作精神、时间管理能力、人际交往与沟通能力、创新素质等多方面内容。

如何提高大学生的职业素养，国内外已有众多学者做了相关研究。国外大学生职业能力培养模式有CBE职业教育模式、MES教学模式、“双元制”模式等。

徐国庆[2]认为，真实职业情境中的管理要素对职业素养提高具有非常有效的影响作用，应当把职业素养元素融合到各专业课程中，结合具体工作任务进行培养。职业素养培养除采用案例教学法外，还可以采用行为教学法，建立以职业能力为核心、职业素养培养为本位的教学体系、课程内容及相应的评价体系。

针对没有工作经验的高职生，在课堂中可以开展一些模拟训练，有针对性地培养其基本的职业品质，为将来的职场工作打下良好的基础。

2 培养职业素养实践

笔者以药学专业药物制剂技术“片剂的制备技术”章节为例展示课堂职业素养培养的方式。

2.1 导入案例

复方磺胺甲恶唑片（又称复方新诺明片）是上海新亚制药有限公司的主打产品之一，长期以来，质量稳定，价廉物美，深受新老顾客的喜爱，但是最近生产的一批产品在准备支援地震灾区出厂检验时发现，易产生松片现象，质量部工作人员一直没有找出问题的根源。

2.2 自由提问

对学生进行“药品产生质量问题的原因”的测试。因为学生在上本课程之前已学习过药物化学、药理学、药事管理法规等课程，并且在药物制剂技术前期教学中，学习了药物制剂工作基础、制药卫生、制药用水、液体制剂等章节内容，积累了药物制剂工作从物料到卫生要求的生产所需知识，同时也具备了常见剂型（如液体制剂）的学习思路。这为本案例的开展提供了良好的基础。

测试结果表明，大部分学生知道药品的质量源于设计，药品的质量是生产出来的，而不是检验出来的。但是针对本案例出现的问题，如何找出复方磺胺甲恶唑片产生松片的原因，还必须进行具体的学习和实操训练。

笔者让学生说出找出本案例事故“真凶”的方法。他们有的说上网查资料学习找“真凶”，有的说去生产企业调查找“真凶”，还有的说自己进行一次完整的药品生产，从而找出“真凶”。对他们的答案笔者给予了肯定，同时也提供了一些思路，并要求他们在课堂上讲述。

2.3 分组学习及角色分配

本次课是一个学习活动，要求学生在学习专业知识的同时培养团队合作精神、时间管理能力、人际交往与沟通能力、创新意识等职业素养。于是在分组学习时，不是按学生的意愿进行分组，而是按学号次序分组，8个人一组，共分为5组。每个小组选出一名组长，其在本组中起协调、领导作用。组长的产生可以毛遂自荐，也可以民主选举，这一角色的设置对学生将来在工作中组织和领导力的培养大有裨益。另设一名专职记录员，对本组学习情况进行准确记录，以便为学习评价提供依据。记录员这一角色需要学生甘于奉献，公正公平，如实记录小组成员参与活动的情况。其余小组成员也有明确的分工：资料收集、实验操作及PPT制作等，以培养每位组员的责任感。

2.4 小组拓展学习

各小组完成以下学习记录单：

学习记录单一：阅读案例；学习记录单二：提出假设；学习记录单三：制定本小组的学习目标（松片原因）。

2.5 小组交流讨论

各小组选派一名代表将本小组对案例的学习情况进行限时PPT汇报，同时，小组之间和小组内进行互评和自评。

评价表格由教师提供，主要评价小组在本次案例学习中团队合作、交流沟通、专业知识目标及思维辩证4方面的表现。通过小组交流，学生间相互学习，取长补短；通过互评和自评，学生学会如何正确评价自己和他人，克服自我主义。

2.6 教师点评

在完成上述教学过程后，笔者发现通过本案例达成预期的专业知识目标和基本职业素养培养是可行的，且效果满意。但是从思维辩证的角度分析，学生明显对案例引发的后果思考不足。本案例的“真凶”是药品生产操作员工制备的粘合剂浓度不足。学生汇报时也会找出“真凶”，但是不能结合本案例的发生背景（支援地震灾区）深刻剖析出作为一名制药人员在任何时刻都要有责任心，特别是国难当头（地震），要表现出更强的爱国心和责任感。此外，我们力求借助本案例的学习，教会学生按质疑—析疑—解疑的方式来训练解决问题的思维，这也是培养学生终身学习意识的途径。

3 成效

从课堂情况来看，这种案例教学加实操训练和体验的方法引起了学生的积极响应。相对于以讲授为主的专业课理论教学，学生对这种方式更感兴趣。

4 启示

职业素养的培养方法很多，可以在课堂上通过讲授的方法培养，也可以安排一定的时间让学生体验和训练。但由于课堂时间有限，除了课堂上的训练和课后布置作业之外，还应该追踪学生的后续表现。课后的跟踪更重要，因为学生已经了解的方法、初步习得的行为必须在课后巩固，并在今后的教学活动中应用和保持，这样才能有效提高学生的职业素养。

[1]李建军.大学生职业素质与能力拓展教程[M].北京：中国农业出版社，2009.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2009.

G421

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1671-1246（2014）03-0047-02