用爱点燃学生的心灯

公伟娜 陈松业

公伟娜，陈松业，教师，现居山东桓台。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”我深有同感，比如跟自己亲切打招呼的毕业多年的学生，往往是经常到办公室做客的学困生。是不是因为老师们对他们的鼓励、倾心的交流甚至是批评，让他们感受到来自老师的爱，或许正是老师的这份爱点燃他们的心灯，增强了自信。缺乏自信的孩子很难在学习上取得成功，所以转化学困生应该从增强他们的自信开始。

一.倾心交流，增强学困生自我改变意识

弥尔顿曾说过：“意识本身可以把地狱造就成天堂，也可以把天堂折腾成地狱。”所以说，人的心态和观念的转变，并不需要依靠任何有形的物体。所以我们如果能让学困生改变“我不行”的想法，而建立起“我可以做好”的意识，那么学困生的转变就成功了大半。

我从一则《心中的蝴蝶结》中得到了一点启示，“贴标签”或许是一种不错的方法，而“贴标签”要想成功，它需要一个前提——亲其师信其道。首先要与学生交流。有人说，教育从倾听开始，教育的过程是师生双方相互倾诉与应答的过程。所以只要我们用自己的真心去谈、去听，学生就会感觉到老师真的是从他的角度去思考问题，这样才会产生“亲其师信其道”的效果。然后运用老师的权威也让学生心中戴上这样的“蝴蝶结”，比如“你记东西很快”、“你思维很活跃，总是第一个举手回答问题”等等，这样才能逐步改变学困生的自我意识。

二.尊重、平等，感受来自教师的暖流

爱是教育的基石，是沟通师生感情的桥梁。我们要用尊重和平等，让学生感受到老师的爱。

俗话说“知耻而后勇”，当一个孩子还有羞耻心时，表明他还是有救的，所以我们要去保护这份羞耻心。教师的智慧与艺术之一就是尊重学生的自尊心和人格，不泯灭学生的羞耻心。我们发现学生犯错时，不是疾风骤雨，而应心平气和、循序渐进；发现学生违反纪律时，不是简单直接而是委婉暗示；发现学生不完成作业时，不是公开宣战，而是走访谈心。如果我们能够尊重孩子的自尊心、保护他们的羞耻心，会有意想不到的效果。

三.信任鼓励，激发学困生的学习动力

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们在课堂上不经意的眼神、话语、动作都会影响学生，因此，我们课堂上要善于用赞赏的态度评价学生、充分的信任激发学生，让孩子们如沐春风。

《学习的革命》说：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”我总是在课前有这样的表白：“在我的课堂上没有优差之分，每个孩子都是一样的。不论之前别的老师和同学给你什么样的评价，在老师还没有放弃你之前，请不要先放弃自己。”有时我看到有的学生眼睛里有了光芒，也就在那节课上，曾经班里倒数的一个男生竟然以较快的速度记住了一个比较长的问题，我又惊又喜，这就是鼓励和信任的力量。

其实，我们的信任和鼓励不会这么快地显现结果，但我们可以对学生学习的过程进行肯定，只有充分关注过程，令人欣喜的结果才会成为必然。所以，不要吝啬自己的鼓励、表扬和信任，给学生一个微笑，他们会还给你一份激动，给学生一份信任，他们会还给你一份欣慰，给学生一个鼓励，他们会还给你一个惊喜。

四.赏识教育，强化学困生的良好表现

激进大师威廉康顿曾说：“自我表现好的人会傲视一切地迎接挑战，人类有此种心理，若好好运用实不失为一种优良的创造催化剂。”学生都有很强的表现欲，对于学困生，我们要能充分利用这一点，并加以引导，及时捕捉他们身上的优点，对表现中的可取之处加以肯定和激励，就能巩固、强化这些良好表现。

适时地表扬，在转化学困生工作中是有独特魅力的，更是开启他们心灵的钥匙。学困生取得的每一滴成功，都应如同经过放大镜，进入我们的瞳孔，摄入我们的心底，这样我们在表扬时才不会泛泛而谈，才会具体、有针对性，让学生真的觉得是在表扬自己，也只有这样才能发挥出表扬的最佳效果，也才能在学生幼小的心灵中埋下自信的种子。

一个孩子缺乏了自信，就像得了学习上的癌症，他还能做好什么事情？转化学困生从培养他们的自信心出发，只有自信能唤醒他们的求知欲；只有自信能助他们披荆斩棘；也只有自信才能坚定他们在学海中苦作舟的恒心。老师们，我们需要用爱去点燃学生的心灯，增强他们的自信心，最后，借用古人的一首诗与老师们共勉：耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤。但求学生皆自信，不辞羸病卧残阳。