一堂失魂落魄的散文课

朱建荣

朱建荣，教师，现居江苏张家港。

从整节课来看，教者把教学的重心放到人物分析上了。整节课都在引领学生分析文中的人物，这个人物究竟是一个什么样的人物？

看看教学流程：明确本文写人——这人给你的感觉是什么——这人吸引人打动人的地方——他的随性自然，不奢望，不强求表现在哪里？

听完课后，一点美感也没有了。这篇文章可以说是一篇语言美、情感美、意境美、技巧美、具有生活哲理的散文，通过花的情态和人的情态，来展示一种淡泊随性的生活态度。这么美的一篇散文，怎么经老师一讲，散文的美就没有了呢？

原来教者只重视了人文性，却忽视了工具性。一节课都在分析作者要表现的思想，却没有分析这种思想是怎么表现的。

教学生阅读，要让他们明白写什么，更要让他们明白是怎么写的。而散文有他的抒情性，这篇散文更是情感浓郁，可惜教者没有涉及到，课堂就丧失了语文味，本文的美也丧失了。怎么解决这个问题呢？我认为：

一、细致解读，确定文本的教学价值

解读文本很重要。这是一篇课外散文，选择的好。对学生读课外书是一个引领作用。

要想解读的准确，教师必须广泛阅读作者的作品，了解作者，要知人论世。丁立梅的作品很多，最起码要把她写花的文章读一些。如《满架秋风扁豆花》《满架蔷薇一院香》《像菜花一样幸福地燃烧》等等。

她的文字清新、平实、隽永，“只一低头,就是一朵花开，一瓣一瓣,在风中舒展，而后，凋落成蝶”。这也是她对自身的评价。

研究了这些，我们从整体上知道了她的散文特征。这样有利于解读本文，有利于确定文本特质，有利于确定文本的教学价值。

二、教师要明确教什么

散文不能当小说教，要有文体意识。小说是以塑造人物形象为中心，是通过人物形象来反映主题的，所以教学时是以分析形象为主，把握了人物形象就能更好地理解小说。而散文，尽管也是写人，但它是有浓厚的主观情感，有浓浓的情思，有优美的意境，优美语言。根据这些特点来赏析要么抓住情感以体会感情为主，要么从意境来赏析，要么扣“文眼”，要么以语言品味为主，要么理清线索，从线索上来欣赏，要么从文章的技巧上来赏析。

具体到本文，如果抓住文眼“喜欢”这一感情基调入手，作者对花的感情怎样？怎样表达这一感情的？对人物的感情怎样？又是怎样来表达对人的感情的？

或是从意境入手，让学生讨论文中的画面，每幅画面情景的融合。比如归纳蔷薇花笑图、老人担糖图、众人买糖图、老人谈笑图、花人合影图。

或是从语言入手，从整体感知所喜爱的语言，再通过朗读理解文意，理解表达方法。像“素素妆，淡淡笑”，“日子便成了蔷薇的日子”，“我想起南朝柳恽的《咏蔷薇》来：‘不摇香已乱，无风花自飞。’诗里的蔷薇花，我自轻盈我自香，随性自然，不奢望，不强求。人生最好的状态，也当如此罢”。这些句子很有特色，很美，当反复朗读。

或者从技巧上入手，本文是以花喻人的文章，从花与人的相似点上探究，文章是怎样的将花与人融合到一起的。

使课堂集中一个点上，内容明确。

三、设计上要抓住散文的美

设计既要赏析文章的美，还要考虑怎样来赏析。教学设计要思考的是，怎么教？达到一个什么样的教学目标？教什么是知识与能力目标，怎么教就是考虑用什么样的过程与方法。要考虑学生的学情，如果是在之前学散文时已经教过散文的赏析方法，这次可以让学生读后自己确定方法，对于初三的孩子，本文中最想表达的意思他们能够看出，可能在怎样表达，用了一些什么方法表达是重点，从诵读，语言的品味上来赏美可能要好点。如果给了学生时间，让他们自己谈文章的美，说不定还会有意想不到的收获。

如果之前没有教过散文的一般赏析方法，课堂上可从设计上引领。可以抓住“喜欢”，从这个文眼入手，反复诵读，从诵读中读出语言的美，读出画面的美，读出灶糖的美，读出人物的美，读出情感的美，配以音乐，相信会有美的享受。还可以从花、老人两个要素交叉叙述，最后融合来品读意境，像我市名师钱利华那样适当用好精美的课件和音乐，将文章的美抓住。

还可以把本文与《满架秋风扁豆花》比较阅读，都是以花喻人，但写法各具特色。当然切入点很多，但不要丢了它的美。

总之，散文是属于美的，没有了美的散文教学，则是失魂落魄的散文教学。