探究分析PBL教学法在性病学见习教学中的应用

詹明峰 王璐 沈晓峰

1 新疆医科大学第五附属医院皮肤科，新疆 乌鲁木齐 830000；2 新疆医科大学第二附属医院妇产科，新疆 乌鲁木齐 830000

探究分析PBL教学法在性病学见习教学中的应用

詹明峰1王璐2▲沈晓峰1

1 新疆医科大学第五附属医院皮肤科，新疆 乌鲁木齐 830000；2 新疆医科大学第二附属医院妇产科，新疆 乌鲁木齐 830000

目的通过探讨PBL教学法在性病学见习教学中的应用，为提高性病教学质量提供理论依据。方法选择2013年1月～2014年1月在我院见习的学生100例，平均分成研究组和对照组两组，每组50例学生，研究组进行PBL教学法，对照组进行传统教学法，见习结束后对比两组学生对知识的掌握、训练临床思维、自学能力、学习兴趣、创造思维、处理与患者关系等进行比较。结果对两组学生进行临床技能考试及理论考核，研究组学生在知识的掌握、训练临床思维、自学能力、学习兴趣、创造思维、处理与患者关系上的得分比对照组学生得分高，且P＜0.05，差异显著有统计学意义。结论PBL教学法在性病学见习教学中的应用能显著提高学生对知识的掌握能力、学习兴趣、创造思维及合理的处理与患者关系的能力，是一种提高教学质量的科学教学方法。

PBL教学法；性病学；见习应用

PBL（Problem Based Learning）教学是以问题为基础，以学生为主，将学习分为自主学习、总结讨论来提高学生对临床疾病的认识，提高分析、总结、解决问题的能力，提高临床见习学习质量的教学法[1]。性病具有临床表现多样、病情复杂、治疗困难等特点，单纯应用传统教学不能达到良好的教学效果，本研究通过探讨PBL教学法和传统教学的应用，旨在为提高性病学见习成绩提供理论依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2013年1月～2014年1月在我院接受性病学见习的学生100例，平均分成研究组和对照组两组，每组50名学生，所有学生均已接受系统相关基础医学课程知识的学习。

1.2 方法

对照组见习时对学生进行传统教学，主要以讲授为主，对于具体病例讲解诊断方法、治疗方案，学生被动接受知识，通过多听、模仿建立临床思维。

研究组对学生进行PBL法教学，提问阶段：首先导师选择性病相关病例资料，让学生在前期认真分析，教师提出有针对性的问题，如性病的临床表现有哪些、诊断要点是什么等，使学生在阅读资料时可以有目的地分析病例[2]；自学阶段：学生在课堂虽然接受过系统学习，但是由于性病临床表现多样，因此要给学生充足的时间结合教材、互联网等多种渠道让学生自主学习，促使每个学生主动学习，充分发挥学生学习的积极性和主观能动性，并且结合老师提出的问题能主动寻找解答问题；讨论阶段：首先进行分小组讨论，每名学生能将自己收集和总结的资料进行整理发言，对老师提出的问题进行回答，要求每名学生要有自己的特点，不可重复，力争将性病的发病过程、临床表现、致病因素等问题全面了解，同时推选代表进行总结发言，然后将各小组意见进行汇总讨论，将不同意见进行再次分析，老师采用自由发言和点名发言相结合，避免个别学生胆怯不敢发言，同时讨论引申[3]；总结阶段：教师将各组学生讨论的问题和资料进行总结，围绕每组学生有疑惑的问题进行重点分析，同时将疾病的病因、发病机制、临床表现进行全面细致的总结，并且结合临床实际病例和收集的病理图片使学生全面认识，并指导学生进行临床总结，书写报告；反思阶段：让学生对临床接触案例进行反思，并结合学习方法、学习效率等方面总结并改进，同时对团队协作意识和合作进行反思[4]。

效果评估：通过评分方法分为优、良、差，对学生进行教学评分。

数据统计：采用SPSS 16.0软件进行分析，计量资料采用χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

研究组学生知识掌握、训练临床思维、自学能力、学习兴趣、创造思维、处理与患者关系上的得分比对照组学生得分高，且P＜0.05，差异显著有统计学意义，具体数据见表1。

表1 两组学习效果比较

3 讨论

传统分析教学法是以病例为中心的灌输教学模式，学生主动学习认识不强且学习兴趣较低，学习效果低下，而通过PBL教学改变了以教师为中心的教育模式，将病例的一部分信息给予学生，让学生通过自己收集信息、组间讨论加强了自主学习能力，同时PBL教学法强调兴趣的培养和创造性思维的开发，通过激烈讨论的方式让学生充分发表自己意见，并通过多次讨论修改使学生获得解决问题的能力[5]。本研究通过评分的方式对比传统教学和PBL教学成果，结果表明，PBL教学学生在知识掌握、训练临床思维、自学能力、学习兴趣、创造思维、处理与患者关系方面的评分显著高于传统教学组，差异显著有统计学意义（P＜0.05），因此将PBL教学法应用于性病学见习教学中能够显著提高学生学习的兴趣，提高自主学习能力。

[1]吉阳涛, 康辉, 张丽霞. PBL教学模式在实验诊断学教学中的应用探讨[J]. 中国实验诊断学, 2008(4): 42-43.

[2]史毓杰, 杨健, 杨文林. 关于PBL教学模式在皮肤性病学教学中应用的思考[J]. 临京医学工程, 2009, 16(8): 149-150.

[3]叶乐平, 李昌崇, 罗运春, 等. PBL与LBL教学法在儿科学临床见习教学中的比较研究[J]. 中国高等医学教育, 2009(4): 103-104.

[4]Yu Wang, Rina Su, Guojun Li. Research on PBL and LBL Double Track Teaching Model in Unified Modeling Language Teaching Based on Outstanding Engineers[J]. Lecture Notes in Electrical Engineering, 2013: 381-386.

[5]李东霞. PBL教学法在皮肤性病学教学中的实践与探索[J].医学教育探索, 2010, 9(12): 1695-1697.

G642.0

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1674-9308（2014）03-0098-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.03.063

▲通讯作者：王璐，E-mail：9008339@qq.com