让理念在实践活动中彰显活力

张翼文

【背景】

笔者很荣幸参加了浙江省杭州市名师培养工程人选的国外培训，18名学员在美国进行了为期21天的培训，此次学习分两大块，一是专家讲学，二是走访学校。在美国学习的日子可以用“充实”两字来形容，我们白天跑学校，晚上回到宿地就埋头整理一天的所见所闻、所思所想，这样的生活虽简单、忙碌，但它带给笔者秋天般的收获。

有人说写作是一种实践的梳理、理想的释放、灵魂的对话，也是心灵的净化过程，笔者很赞同这个观点。写作也是自己业余生活的一种状态，在美国的这些日子，笔者自然地处于学习、反思、整理的亢奋状态，夜深人静的时候，不知不觉整个人就徜徉在思与行的境地里，在美国观课中所见所闻的一个个鲜活教学场景自然地一一浮现在脑海。由于笔者对美国的小学数学课堂教学一直是怀着一种憧憬与好奇的心理，想象中的这个超级强国在各个领域（包括教育）一定会有着它国不可复制的价值趋向，这次笔者再次亲历了美国的课堂，也揭开了自己内心对这个超级大国教育神秘面纱的冰山一角，此时此刻笔者很想把所见所闻所思用文字的形式整理出来，能与大家一起分享。下面笔者就结合美国小学数学课堂中一个练习活动的设计来谈谈美国数学教师在教学中如何处理好理念与实践之间相辅相成关系的一些粗浅想法。

【练习活动片段】

这是四年级一节数学课的练习部分，也就是一节计算教学新授课后的练习环节，国内课堂一般都是采取当堂巩固练习的方式，而这节课的练习让笔者感到有些意外，教师把18个学生分成5个小组，每组学生的活动内容不一样，具体的学习小组活动有：

1.口算游戏（即把口算训练制成电脑软件游戏，点击按纽会立即跳出口算算式，学生只要点击键盘输入得数，如果计算成功电脑就奖励笑脸及其分数，如果错误，那就是赐予哭脸并减分，整体上是采取积分晋级的形式在电脑中进行训练（类似网络游戏积分晋级）。

2.数对游戏，即采取合作形式，一个学生报动物所在的数对，然后同伴在数轴网格图上找到位置贴上小动物，一轮结束后，接着由刚才报数的学生也来说一说每个贴好的小动物所在的位置，这样依次交替进行着。

3.抽牌组数游戏，即学生从整副扑克牌中分别抽出几张牌，然后组成数，并在数字板上找出对应的计算结果。

4.美元模型的兑换游戏，即模拟市场购物，比如买一支铅笔和一支钢笔，一共要付多少美元，两个学生出物品价格单，其中一个立即算出结果，并计得分。

5.玩骰子点数游戏，即一个学生投出两个骰子点数，另一个学生立即算出它们的乘积，轮流进行，以得分高低为胜负。

笔者很有兴趣地观察学生经历活动的过程，在活动过程中学生之间没有发生任何与活动无关的事情（笔者悄悄地走到他们身旁时，他们只是礼貌地用挥手形式轻轻地问了声好），学生参与活动兴趣盎然，让笔者内心无限感慨，也许这就是教育的魅力所在吧。

【感悟】

用“兴趣是最好的老师”来形容此时美国学生的学习状态就不为过了！从以上活动可以看出美国教师的用心良苦，让教学活动走进学生的心灵。电脑中进行口算训练的游戏活动相当于国内的网络晋级游戏，电脑网络游戏能风靡全球，让数以万计的人感兴趣或沉迷，其关键是游戏活动情境本身能唤起他人内心的一种自我挑战与自我实现的需要。以上口算训练游戏积分法过程通过图、文、声并茂的形式，来强烈刺激学生的多种感官积极参与活动，比课堂内白纸黑字的静态书写练习形式来得生动、活泼，活动过程的刺激性和挑战性及其从活动中获取的成就感，是完全符合学生天性的一种认知学习方式，让数学活动真正走进了学生的心灵世界。

杜威的“玩中学”理论在活动中彰显了它的活力，“玩中学”理论蕴含的内容应该是广泛的。教师在平时教学实践中的目标趋向也许更多的是倾向于新知建构中的动手实践，并以此来帮助学生获得具体形象经验，然后以适当的问题驱动方式让活动经验向半具体半抽象过渡，最后依赖教师指导完成抽象的“数学化”过程。而动手实践更多的是为积累抽象（间接）的经验或者说在抽象的过程中起着 “脚手架”的作用。但从以上练习环节的活动中可以看出教师更多的是从尊重儿童喜好的活动方式出发，以情感驱动为手段，让孩子积极地参与到有意义的实践活动中来，慢慢地通过情感与活动经验的双积累，逐步地唤起孩子内心世界对学科活动的热爱，既顾及了孩子的认知，也关注到了情感参与，把认知学习与情感参与有机地结合，应该说这就是美国教师引领学生进行“玩中学”的可鉴之处吧。

小组学习方式在活动中体现得淋漓尽致，大家知道小组学习是受很多因素制约的，控制不好往往容易落入表面热闹、流于形式的尴尬境地。在上述学生活动环节中，当教师宣布自由活动之后，学生在极短时间内就自然悄悄地（过程没有发出什么嘈杂声音）找到自己所需要的活动伙伴，然后以人数不等的学习小组进入活动状态，这个小组活动学习过程是一个非常自然、默契、有效的场景，这样一个活生生的小组活动场景足以看出美国课堂的自由与自律的课堂文化内涵所在。

合作学习在活动中凸显了它的张力，大家都知道教育的终极目标是学会做人，也正如苏联教育家维果茨基所说“孩子只有在今天做到与他人合作，才能够在今后做到独立的完成任务”。课堂合作学习方式的践行有着它不可忽视的价值所在，合作学习无可非议是需要合作时间、时机、内容等，还需要适当的组织、反馈与指导，以上课堂活动分成5个小组，每个小组的活动内容是不同的，活动中的个体也是有事情可做的，在合作与交流过程中也井然有序，学生思维活动自然地处于一种自然亢奋状态，笔者相信这样的课堂教学活动是不会令孩子厌倦的。

有时教师会认为教育教学理论或理念有些高深莫测，在实践过程中也会感觉理论指导下的数学课堂有些高不可攀。其实从美国课堂这样一个细微的活动安排中可以看到理论指导下的小学数学课堂教学的可行性与必然性。因此，如果要真真切切地践行理论指导下的小学数学课堂教学，那么课堂教学活动设计的基点就应该尊重儿童天性的发展，让数学学习走进儿童心灵。或许美国小学数学课堂教学的这样一个小环节用柳宗元笔下 “顺其天而致其性”这句名言来形容也不为过了。

当然，来到美国走进校园观课后进行了一些自我的对美国课堂教学的理解与分析，也许还是感性的或片面的，美国文化与中国文化之间的差异也会使课堂教学多少有些不同，但是笔者相信文化是可以相融的，课堂教学技术是可以互鉴的，小学数学教育更是一个不断扬弃的过程。由于笔者是抱着学习的态度来到美国的，所以自己更多是从它的优势来思考一些问题，以此与一线小学数学老师共勉。

（浙江省教育科学研究院附属小学 310022）endprint

【背景】

笔者很荣幸参加了浙江省杭州市名师培养工程人选的国外培训，18名学员在美国进行了为期21天的培训，此次学习分两大块，一是专家讲学，二是走访学校。在美国学习的日子可以用“充实”两字来形容，我们白天跑学校，晚上回到宿地就埋头整理一天的所见所闻、所思所想，这样的生活虽简单、忙碌，但它带给笔者秋天般的收获。

有人说写作是一种实践的梳理、理想的释放、灵魂的对话，也是心灵的净化过程，笔者很赞同这个观点。写作也是自己业余生活的一种状态，在美国的这些日子，笔者自然地处于学习、反思、整理的亢奋状态，夜深人静的时候，不知不觉整个人就徜徉在思与行的境地里，在美国观课中所见所闻的一个个鲜活教学场景自然地一一浮现在脑海。由于笔者对美国的小学数学课堂教学一直是怀着一种憧憬与好奇的心理，想象中的这个超级强国在各个领域（包括教育）一定会有着它国不可复制的价值趋向，这次笔者再次亲历了美国的课堂，也揭开了自己内心对这个超级大国教育神秘面纱的冰山一角，此时此刻笔者很想把所见所闻所思用文字的形式整理出来，能与大家一起分享。下面笔者就结合美国小学数学课堂中一个练习活动的设计来谈谈美国数学教师在教学中如何处理好理念与实践之间相辅相成关系的一些粗浅想法。

【练习活动片段】

这是四年级一节数学课的练习部分，也就是一节计算教学新授课后的练习环节，国内课堂一般都是采取当堂巩固练习的方式，而这节课的练习让笔者感到有些意外，教师把18个学生分成5个小组，每组学生的活动内容不一样，具体的学习小组活动有：

1.口算游戏（即把口算训练制成电脑软件游戏，点击按纽会立即跳出口算算式，学生只要点击键盘输入得数，如果计算成功电脑就奖励笑脸及其分数，如果错误，那就是赐予哭脸并减分，整体上是采取积分晋级的形式在电脑中进行训练（类似网络游戏积分晋级）。

2.数对游戏，即采取合作形式，一个学生报动物所在的数对，然后同伴在数轴网格图上找到位置贴上小动物，一轮结束后，接着由刚才报数的学生也来说一说每个贴好的小动物所在的位置，这样依次交替进行着。

3.抽牌组数游戏，即学生从整副扑克牌中分别抽出几张牌，然后组成数，并在数字板上找出对应的计算结果。

4.美元模型的兑换游戏，即模拟市场购物，比如买一支铅笔和一支钢笔，一共要付多少美元，两个学生出物品价格单，其中一个立即算出结果，并计得分。

5.玩骰子点数游戏，即一个学生投出两个骰子点数，另一个学生立即算出它们的乘积，轮流进行，以得分高低为胜负。

笔者很有兴趣地观察学生经历活动的过程，在活动过程中学生之间没有发生任何与活动无关的事情（笔者悄悄地走到他们身旁时，他们只是礼貌地用挥手形式轻轻地问了声好），学生参与活动兴趣盎然，让笔者内心无限感慨，也许这就是教育的魅力所在吧。

【感悟】

用“兴趣是最好的老师”来形容此时美国学生的学习状态就不为过了！从以上活动可以看出美国教师的用心良苦，让教学活动走进学生的心灵。电脑中进行口算训练的游戏活动相当于国内的网络晋级游戏，电脑网络游戏能风靡全球，让数以万计的人感兴趣或沉迷，其关键是游戏活动情境本身能唤起他人内心的一种自我挑战与自我实现的需要。以上口算训练游戏积分法过程通过图、文、声并茂的形式，来强烈刺激学生的多种感官积极参与活动，比课堂内白纸黑字的静态书写练习形式来得生动、活泼，活动过程的刺激性和挑战性及其从活动中获取的成就感，是完全符合学生天性的一种认知学习方式，让数学活动真正走进了学生的心灵世界。

杜威的“玩中学”理论在活动中彰显了它的活力，“玩中学”理论蕴含的内容应该是广泛的。教师在平时教学实践中的目标趋向也许更多的是倾向于新知建构中的动手实践，并以此来帮助学生获得具体形象经验，然后以适当的问题驱动方式让活动经验向半具体半抽象过渡，最后依赖教师指导完成抽象的“数学化”过程。而动手实践更多的是为积累抽象（间接）的经验或者说在抽象的过程中起着 “脚手架”的作用。但从以上练习环节的活动中可以看出教师更多的是从尊重儿童喜好的活动方式出发，以情感驱动为手段，让孩子积极地参与到有意义的实践活动中来，慢慢地通过情感与活动经验的双积累，逐步地唤起孩子内心世界对学科活动的热爱，既顾及了孩子的认知，也关注到了情感参与，把认知学习与情感参与有机地结合，应该说这就是美国教师引领学生进行“玩中学”的可鉴之处吧。

小组学习方式在活动中体现得淋漓尽致，大家知道小组学习是受很多因素制约的，控制不好往往容易落入表面热闹、流于形式的尴尬境地。在上述学生活动环节中，当教师宣布自由活动之后，学生在极短时间内就自然悄悄地（过程没有发出什么嘈杂声音）找到自己所需要的活动伙伴，然后以人数不等的学习小组进入活动状态，这个小组活动学习过程是一个非常自然、默契、有效的场景，这样一个活生生的小组活动场景足以看出美国课堂的自由与自律的课堂文化内涵所在。

合作学习在活动中凸显了它的张力，大家都知道教育的终极目标是学会做人，也正如苏联教育家维果茨基所说“孩子只有在今天做到与他人合作，才能够在今后做到独立的完成任务”。课堂合作学习方式的践行有着它不可忽视的价值所在，合作学习无可非议是需要合作时间、时机、内容等，还需要适当的组织、反馈与指导，以上课堂活动分成5个小组，每个小组的活动内容是不同的，活动中的个体也是有事情可做的，在合作与交流过程中也井然有序，学生思维活动自然地处于一种自然亢奋状态，笔者相信这样的课堂教学活动是不会令孩子厌倦的。

有时教师会认为教育教学理论或理念有些高深莫测，在实践过程中也会感觉理论指导下的数学课堂有些高不可攀。其实从美国课堂这样一个细微的活动安排中可以看到理论指导下的小学数学课堂教学的可行性与必然性。因此，如果要真真切切地践行理论指导下的小学数学课堂教学，那么课堂教学活动设计的基点就应该尊重儿童天性的发展，让数学学习走进儿童心灵。或许美国小学数学课堂教学的这样一个小环节用柳宗元笔下 “顺其天而致其性”这句名言来形容也不为过了。

当然，来到美国走进校园观课后进行了一些自我的对美国课堂教学的理解与分析，也许还是感性的或片面的，美国文化与中国文化之间的差异也会使课堂教学多少有些不同，但是笔者相信文化是可以相融的，课堂教学技术是可以互鉴的，小学数学教育更是一个不断扬弃的过程。由于笔者是抱着学习的态度来到美国的，所以自己更多是从它的优势来思考一些问题，以此与一线小学数学老师共勉。

（浙江省教育科学研究院附属小学 310022）endprint

【背景】

笔者很荣幸参加了浙江省杭州市名师培养工程人选的国外培训，18名学员在美国进行了为期21天的培训，此次学习分两大块，一是专家讲学，二是走访学校。在美国学习的日子可以用“充实”两字来形容，我们白天跑学校，晚上回到宿地就埋头整理一天的所见所闻、所思所想，这样的生活虽简单、忙碌，但它带给笔者秋天般的收获。

有人说写作是一种实践的梳理、理想的释放、灵魂的对话，也是心灵的净化过程，笔者很赞同这个观点。写作也是自己业余生活的一种状态，在美国的这些日子，笔者自然地处于学习、反思、整理的亢奋状态，夜深人静的时候，不知不觉整个人就徜徉在思与行的境地里，在美国观课中所见所闻的一个个鲜活教学场景自然地一一浮现在脑海。由于笔者对美国的小学数学课堂教学一直是怀着一种憧憬与好奇的心理，想象中的这个超级强国在各个领域（包括教育）一定会有着它国不可复制的价值趋向，这次笔者再次亲历了美国的课堂，也揭开了自己内心对这个超级大国教育神秘面纱的冰山一角，此时此刻笔者很想把所见所闻所思用文字的形式整理出来，能与大家一起分享。下面笔者就结合美国小学数学课堂中一个练习活动的设计来谈谈美国数学教师在教学中如何处理好理念与实践之间相辅相成关系的一些粗浅想法。

【练习活动片段】

这是四年级一节数学课的练习部分，也就是一节计算教学新授课后的练习环节，国内课堂一般都是采取当堂巩固练习的方式，而这节课的练习让笔者感到有些意外，教师把18个学生分成5个小组，每组学生的活动内容不一样，具体的学习小组活动有：

1.口算游戏（即把口算训练制成电脑软件游戏，点击按纽会立即跳出口算算式，学生只要点击键盘输入得数，如果计算成功电脑就奖励笑脸及其分数，如果错误，那就是赐予哭脸并减分，整体上是采取积分晋级的形式在电脑中进行训练（类似网络游戏积分晋级）。

2.数对游戏，即采取合作形式，一个学生报动物所在的数对，然后同伴在数轴网格图上找到位置贴上小动物，一轮结束后，接着由刚才报数的学生也来说一说每个贴好的小动物所在的位置，这样依次交替进行着。

3.抽牌组数游戏，即学生从整副扑克牌中分别抽出几张牌，然后组成数，并在数字板上找出对应的计算结果。

4.美元模型的兑换游戏，即模拟市场购物，比如买一支铅笔和一支钢笔，一共要付多少美元，两个学生出物品价格单，其中一个立即算出结果，并计得分。

5.玩骰子点数游戏，即一个学生投出两个骰子点数，另一个学生立即算出它们的乘积，轮流进行，以得分高低为胜负。

笔者很有兴趣地观察学生经历活动的过程，在活动过程中学生之间没有发生任何与活动无关的事情（笔者悄悄地走到他们身旁时，他们只是礼貌地用挥手形式轻轻地问了声好），学生参与活动兴趣盎然，让笔者内心无限感慨，也许这就是教育的魅力所在吧。

【感悟】

用“兴趣是最好的老师”来形容此时美国学生的学习状态就不为过了！从以上活动可以看出美国教师的用心良苦，让教学活动走进学生的心灵。电脑中进行口算训练的游戏活动相当于国内的网络晋级游戏，电脑网络游戏能风靡全球，让数以万计的人感兴趣或沉迷，其关键是游戏活动情境本身能唤起他人内心的一种自我挑战与自我实现的需要。以上口算训练游戏积分法过程通过图、文、声并茂的形式，来强烈刺激学生的多种感官积极参与活动，比课堂内白纸黑字的静态书写练习形式来得生动、活泼，活动过程的刺激性和挑战性及其从活动中获取的成就感，是完全符合学生天性的一种认知学习方式，让数学活动真正走进了学生的心灵世界。

杜威的“玩中学”理论在活动中彰显了它的活力，“玩中学”理论蕴含的内容应该是广泛的。教师在平时教学实践中的目标趋向也许更多的是倾向于新知建构中的动手实践，并以此来帮助学生获得具体形象经验，然后以适当的问题驱动方式让活动经验向半具体半抽象过渡，最后依赖教师指导完成抽象的“数学化”过程。而动手实践更多的是为积累抽象（间接）的经验或者说在抽象的过程中起着 “脚手架”的作用。但从以上练习环节的活动中可以看出教师更多的是从尊重儿童喜好的活动方式出发，以情感驱动为手段，让孩子积极地参与到有意义的实践活动中来，慢慢地通过情感与活动经验的双积累，逐步地唤起孩子内心世界对学科活动的热爱，既顾及了孩子的认知，也关注到了情感参与，把认知学习与情感参与有机地结合，应该说这就是美国教师引领学生进行“玩中学”的可鉴之处吧。

小组学习方式在活动中体现得淋漓尽致，大家知道小组学习是受很多因素制约的，控制不好往往容易落入表面热闹、流于形式的尴尬境地。在上述学生活动环节中，当教师宣布自由活动之后，学生在极短时间内就自然悄悄地（过程没有发出什么嘈杂声音）找到自己所需要的活动伙伴，然后以人数不等的学习小组进入活动状态，这个小组活动学习过程是一个非常自然、默契、有效的场景，这样一个活生生的小组活动场景足以看出美国课堂的自由与自律的课堂文化内涵所在。

合作学习在活动中凸显了它的张力，大家都知道教育的终极目标是学会做人，也正如苏联教育家维果茨基所说“孩子只有在今天做到与他人合作，才能够在今后做到独立的完成任务”。课堂合作学习方式的践行有着它不可忽视的价值所在，合作学习无可非议是需要合作时间、时机、内容等，还需要适当的组织、反馈与指导，以上课堂活动分成5个小组，每个小组的活动内容是不同的，活动中的个体也是有事情可做的，在合作与交流过程中也井然有序，学生思维活动自然地处于一种自然亢奋状态，笔者相信这样的课堂教学活动是不会令孩子厌倦的。

有时教师会认为教育教学理论或理念有些高深莫测，在实践过程中也会感觉理论指导下的数学课堂有些高不可攀。其实从美国课堂这样一个细微的活动安排中可以看到理论指导下的小学数学课堂教学的可行性与必然性。因此，如果要真真切切地践行理论指导下的小学数学课堂教学，那么课堂教学活动设计的基点就应该尊重儿童天性的发展，让数学学习走进儿童心灵。或许美国小学数学课堂教学的这样一个小环节用柳宗元笔下 “顺其天而致其性”这句名言来形容也不为过了。

当然，来到美国走进校园观课后进行了一些自我的对美国课堂教学的理解与分析，也许还是感性的或片面的，美国文化与中国文化之间的差异也会使课堂教学多少有些不同，但是笔者相信文化是可以相融的，课堂教学技术是可以互鉴的，小学数学教育更是一个不断扬弃的过程。由于笔者是抱着学习的态度来到美国的，所以自己更多是从它的优势来思考一些问题，以此与一线小学数学老师共勉。

（浙江省教育科学研究院附属小学 310022）endprint