深入开展生涯教育 为学生一生成长奠基

朱祥勇

[摘要]早在上个世纪70年代，美国就开始尝试生涯发展教育，主要是帮助学生制订职业生涯规划。目前，国内生涯教育尚处于探索阶段，而成都市高新新科学校所开展的是一种广义的生涯教育，其核心是关注生命成长的历程和质量，旨在通过对接生活实践与社会需求，引导学生学习生涯认知、生涯规划和生涯调整，奠基生命成长的素质和能力，搭起通向成功与幸福生活的阶梯。

[关键词]生涯教育；生涯规划；生命成长；能力提升

“生涯发展教育”1971年由美国联邦政府提出，并以此向全美中学推广，并由各州自行发展。上个世纪80年代，“生涯发展教育”一词曾广为流行，它不再是以过去的职业辅导为主，而是开始以生涯发展辅导为主流。

作为国内基础教育领域生涯启蒙教育的较早探索者，成都市高新新科学校从2009年建校伊始，就以“生涯启蒙教育”为载体，以夯实学生学业生涯和奠基学生职业生涯为主线，通过生涯启蒙课程，持续开展生涯教育，并取得了较好的成效。

一、生涯教育的探索和起步

不管哪种教育方式和模式，只要有益于学生身心健康发展，在成长中找到自信，适应时代和社会的发展，应该说就有了良教的发展趋势。要实现“学有良教”的梦想，就是要研究学生发展、成长的多种策略和方法。新科人选择了“生涯教育”来引领学校的发展。因为我们认为，生涯教育是一种人生发展的教育，能根据人不同发展阶段的特点，辅助个体更好适应当时的环境和角色，更好地为人生下一个目标做好准备。

美国的生涯教育发展至今已有40多年的历史，它起始于职业辅导，主要用于解决人才技能和社会需求脱节的问题，目的是为所有学生提供职业准备，以适应迅速变化的全球化和知识化的经济。而目前国内的生涯教育还处于初级探索阶段，全国还只有为数不多的中小学有所涉猎。在当今“民工荒”和“大学生就业难”的现实下，有关研究表明：将生涯发展教育累积于高等教育阶段，妄图毕其功于一役的做法，造成当今部分大学生、中学生升学无意识、就业无方向、发展无目标、生涯无规划、学习无动力的现象。我们对此有着深刻的认识，在通过对在校学生及家长的调查中，我们发现，无论是只占积极生源15%左右的本地失地农民子女，还是占85%的周边企业员工子女或进城务工劳动者子女，都有接受生涯教育的需求和愿望。

因此，新科学校自建校伊始，就积极引进生涯教育的理念并持续地进行了校本化的工作。新科人把帮助孩子搭建成长的阶梯，为孩子一生的幸福生活奠基作为其所有工作的出发点和归宿，试冈探索与学校所在的高新科技产业同区社区状况、家长和学生本人生命发展愿望相适应的、具有前瞻性和个性化的教育。

2012年5月12日，在新科学校举办的“2012生涯教育传统、现代、后现代国际论坛”上，来自国际后现代心理治疗领军人物贺琳·安德森博士和当地教育人士，观摩了一堂“生涯教育”课。研讨会上，安德森博士介绍，在美国，生涯教育要到高中才纳入课程，主要是帮助学生制订职业生涯规划，“我们在新科学校看到的是广义的生涯教育，是基于社区、学生、家长需求更大范围的生涯教育”。

新科学校从“自我觉察”、“生涯觉察”、“生涯探索与进路选择”三个方面展开生涯教育的实践探索。自我觉察主要通过生涯阅读、心理测评、学业评价等方式，让学生知晓、改善习惯与态度，觉察和发现自己的长处，直面和改变自己的短处。生涯觉察是学生通过团体活动、社会调查、角色扮演等途径，学习合作和人际互动技巧，观察、了解、体验不同职业的内容和价值，激发对工作世界的内驱力量。生涯探索与进路选择，则是学生通过规划假期学习和生活实践活动，培养妥善利用时间和正确解决生活问题的能力。

二、生涯教育的理论和内涵

怎样奠基学生一生的成功和幸福？这是基础教育诉求的核心问题。然而活生生的事实是，一些学生大学毕业之日就是失业之时，这往往是学校教育脱离生活实践、忽视生命潜能开发和社会适应能力培养落下的病根。

教育的要义是唤起生命的成长觉醒。这就需要从小学起就以生命成长的全程视野，对接生活实践和社会需求奠基生命的素质发展，激活生命的发展潜能。但由于短视、狭隘、功利的教育思想和行为作祟，学校教育对生命成长涌现的优势潜能与个性活力，要么视而不见，要么扭曲、压抑、扼杀。我们选择开展生涯教育创新实践，就是要扭转这种背离生命成长本质的教育价值和行为偏向。我们深知，教育不是一件轰轰烈烈的事，而是一个和风细雨的熏陶实践，因此。三层次的实践是必然的要求。

第一层次：最广泛影响面的知识普及与氛围营建。这一层次，让所有师生认识到“生涯”的内涵，开始思考“生涯”与自己的教学、与自己的学习与生活的关系，推动内在的觉醒。这个氛围的建构，可以通过全方位的师生接触面来进行。比如横幅、宣传栏、标语、自助手册、生涯/生活/学习小贴士、定期的文化相关活动等。

第二层次：开展具有针对性、系统性的应对学生阶段性发展需求的主题活动。比如，对新生进行学习方法的训练：对中高年级学生进行生涯体验活动的开展：对有独特爱好与特长的学生举行才艺展示的主题活动。

第三层次：针对具有独特问题、需求的学生，提供专业的辅导与支持。

要更好地实践这三层次，必须要有一支过硬的师资队伍，这支队伍需要有发展的眼光与开阔的视野。当然首先是需要有关于生涯教育的理念共识。生涯教育即生命教育——在于激发学生的内在觉醒，以强化生活的充实感、意义感。生涯教育不是“器”化教育。子日：“君子不器”，真正教育的使命不是培养一个个工具，而是培养具有自主、自觉追求与使命感的谦谦君子。

秉承这样的理念与设计，我们通过生涯教育创新实践，逐渐形成了自己的办学特色。从300多学生的薄弱起点一路走来，如今，学校已然脱胎换骨、生机勃发。

三、生涯教育的实践和操作

教育是经营幸福生活的根，教育必须引导学生关注自身生命成长的历程，关注生命的质量。作为一种人生发展教育，生涯教育就是培育自我生涯设计的理念，并在不断学习生涯认知、生涯规划和生涯调整的过程中，实现自我生涯的腾飞。

学校以生涯教育为载体，让学生立足现在看将来，引导学生从一生的角度来看待现在，构建智慧教育体系，深化素质教育。围绕学生“九个100%课程”为总体架构，通过学科渗透、人文欣赏课程、生涯专题辅导课、各种社团选修课等形式，以“传统与现代相互融合，当下与未来相互贯通，课堂与生活和谐统一”的办学策略，大胆探索师生生涯发展的实践，受到了国内外专家的一致肯定。

在今年4月一年一度的“生涯体验周”活动中，各班精心组织了22个不同生涯体验项目，内容丰富，有趣更有意义。“爱心牙科”、“育婴室”、“午后阳光西餐厅”、“理发店”、“裁缝店”、“驾考中心”、“百草园警署”等项目吸引了同学和教师们的注意，部分家长也受邀来到学校的活动现场。学校希望借“生涯体验周”活动，将职业教育、安全教育及感恩教育等渗透到孩子们的心巾。

学校积极构建开放多元的办学模式，经常与社区、企业联合开展形式多样的教育活动，建立起了家长学校，成立了学校家长委员会和各班家长委员会，吸纳社会、家长等资源参与协助学校管理，定期举办“家长开放日”、“学校开放日活动”，邀请相关专家举办专题电视讲座，开展家庭教育辅导；邀请企业员工宣讲企业文化，分享他们的成长故事，拓展学生社会视野，启迪学生生涯意识；开设“生活小技能课”，邀请家长来做志愿者，有效辅导学生生活的技能技巧。实现了学校、社会、家庭联动育人。

别开生面的首届“生涯节”，以“穿越时空，放飞梦想”为题，孩子们模拟的未来社会生活情境，至今仍浮现在新科人的记忆里：未来法庭上，学生扮演的法官、联合国工作人员、各国环境部长、市民代表、陪审团成员等各就各位，按国际审批程序对马尔代夫事件展开法庭调查与审判，双方唇枪舌战。类似这种以培养学生自主管理和体验能力为核心的生涯节，学校已连续举办了四次。

此外，学校还积极为学生架起沟通生活与实践的桥梁，让学生实地观察、采访、探究某个职业，以自己喜欢的方式汇报交流，新科人把这种校外实践体验活动叫做“职业小当家”。学校按学生年级特征设立“快递公司”、“健身中心”、“中医药博物馆”等职业体验课程，开展“职业小当家对对碰”等体验活动，学生交流、展示探究体验成果，同时邀请社区人士、职业顾问、企业代表等点评、指导。

四、开展生涯教育的收获和喜悦

融合学校与社会、课堂与生活、现代和未来时空，让学生在生涯体验中认识自我、觉察生命、发展素质、开启潜能，近年来新科学校展开了生涯教育的全新尝试。开展生涯辅导课题研究，按学生年龄和心理特点编写“生涯路径指南”，建立学生生涯启蒙档案：开发实施生涯教育课程，从小学一年级起开设生涯启蒙教育课，一、二年级主要培养学生互助合作的生活态度，三至六年级侧重培养兴趣和能力，七至九年级侧重兴趣、人生价值观和人格特质培养，广泛开展各种生涯体验活动：尝试“多彩学生”和“爬梯子考级”生涯教育评价……生涯教育的全新探索及其释放的生命意义，受到师生、家长普遍欢迎，引起专家、媒体热情关注和充分肯定。

以国家级重点课题“九年一贯制学校基础性生涯辅导的实践研究”统领，形成了生涯教育课题群。“金苹果教师成长计划”实践研究、生涯体验“新科城”等近20项国家省市获奖成果的课题研究，有效培养了教师生涯教育实践研究能力。近年来，学校涌现出研究生5人、区级学科带头人和教学质量先进个人4人，8名教师获全市学科赛课一、二等奖。

依托高新科技园区创新气息和充满活力的优质环境，构建生涯教育校园文化、课程体系、联动系统，新科学校赢得了难能可贵的核心发展力量，形成了生涯教育、同学教育、书法教育、科创教育、排舞教育等特色教育群。学生在国际和全国青少年创新大赛、全国校园文化成果大赛中多次获得团体金奖和一等奖：学校先后成为“国际创新教育示范学校”、“全国写字教育实验学校”、“全国校园文化建设实验基地”、“全国啦啦操推广示范学校”、“全国排舞推广示范单位”、“全国家庭教育示范学校”。中央电视台、四川电视塔、华西都市报等媒体先后跟踪报导了学校生涯教育的实践创新轨迹。

探索实践生涯教育，引发了教育思想、学校课程、课堂教学、德育路径等全方位变革，对学校教育思想力和执行力提出了全面挑战。我们的勇气和力量既来自终极关怀生命的理想诉求，也有高新区激扬创新的环境和动力支持。下一步我们将在生涯教育课堂模式、综合质量评价体系等方面着力，构建起更完整、成熟的生涯教育实践体系。

（作者：四川省成都市高新新科学校校长）

[责任编辑：尚永强]