习作教学就是一次抵达

吴勇

一堂习作课的成功，从显在的层面讲，要有好的现场教学效果；从课程与教学论的视野来看，应当有真实的写作内容和教学内容存在；再从学习个体可持续性方面来看，还要关注儿童对写作课程的情感、态度和价值观。教学设计就要这样层层深入，由表及里，才能使本次教学成为一次充满“实效”的抵达。

一、“为什么写”：抵达儿童心灵需要

儿童怕写作，一个根本原因就是习作教学与自身没有关联，是一项繁重的心灵和体力劳动。最好的习作教学，就是指向儿童的内在需求，使之产生心灵的“牵挂”。因此，习作教学发生应当从儿童当下的内在需求出发，借助言语交往达成自身的意愿，这就是笔者倡导的小学“功能性写作教学”。习作指导课《我要……》就是面对儿童的内在诉求，引导他们借助言语“说服”他人，来满足自身的意愿。

作为生活中的人，对现实和未来都充满着各种希冀和渴望。特别是儿童，由于处在成人的阴影之下，其内在欲求一直处于压抑状态，习作教学就是在儿童和成人之间架设一条言语桥梁，写作就是一次“开闸放水”，写作就是一次书面言语“说服”活动，写作就是将“说服”的知识和技能与自身意愿融会贯通，让自己言之有理，以理服人，获得读者（或听众）的认同和许可。 “说服”功能一旦引入习作教学中，它的内在品质就会发生本质变化：写作不再是教师布置的一项作业，而是儿童为实现自身愿望而采取的一种积极的语言手段；教学不再是教者的自说自话，而是面向作者的表达困境有所作为；作者不再是被动地达到教者的需要，而是主动满足读者需求。

“说服”功能为本次习作教学孕育了动力，让“教”纲举目张，一目了然，让“学”目标清晰，言说针对。因为此，本次习作教学来得不矫情，教得不唐突，学得不多余，让在场的每个儿童都积极响应，乐于表达。

二、“写了什么”：抵达儿童当下生活

习作教学走向儿童，最紧要的就是抵达儿童当下的生活，去引导儿童为展现和改善自身的生存状态而写作，这样的教学才会“接地气”，才会从根本撬动儿童言说欲望。如习作指导课《我要……》，在教学过程中，经历两次写作：第一次习作是片段练习——运用其中一个说服方法写一段“说服”语；第二次习作是整篇练习——使用两种以上的“说服”方法，将自己一次“说服”经历写下来。 “说服”是儿童生活中俯拾皆是的场景，向父母，向老师，向同伴，由于缺乏方法、技巧，“语力”不足，导致事倍功半。而本次习作，让儿童的言语表达在“说服”知识和技能的支持下，信心大增，在生活中尽情享受书面言说的尊严和荣耀。

第一个层次写片段练习，这是儿童初次运用说服技巧进行的“小试牛刀”，着眼于重点段落铺陈，也是检验课堂教学效果的一个重要环节；而整篇练习，是一个完整说服过程的真实再现，一方面，是片段情节的再继续，使故事“曲折化” ，因为现实的生活中，说服不能一次见效，常常需要“一计不成，再生一计”；另一方面是片段故事的再完善，补充故事的起因和结果，使之“完整化”。

第一次写作，是体现教学生活的真实；第二次写作，是反映现实生活的真实。这样的设计既体现了教学的步步为营，逐层深入，又呈现了“说服”这一写作内容在现实生活中的真实遭遇。

三、“教了什么”：抵达儿童表达困境

一堂习作课是否有真实的指导，主要取决于是否有清晰的教学内容，而教学内容在课堂上的主要落点是“具体而真实文体写作知识”。“写作知识”教学是一堂习作课的重要作为，也是解决儿童写作困境的重要手段。在2000年版的《语文课程标准》（实验稿）中提出“写作知识教学要精要有用”，可是在2011年版的课标修订版中，这句话已经被删去，显然“写作知识”教学已经被淡化，习作教学由于缺乏“教学内容”，一直与儿童“隔空对话”，导致指导空洞无力，使很多儿童对习作教学丧失期待，写作从自己的经验出发重起炉灶，与现场的课堂指导几乎毫不相干。

习作指导课《我要……》针对儿童“说服”言说的困境，力图在知识和技巧方面给予儿童“说服”真实的支持。借助具体的情境让儿童明白，“说服”有“表情”、“动作”、“语言”三种方式，而本堂课以“语言说服”为重点，借助“广告”与儿童展开对话，现场生成“良性循环法”、“立竿见影法”、“众口一词法”等，为儿童下面写作提供技术支撑。在教学的尾声，笔者采用了“口诀“的方式，对本堂课的教学内容再次进行巩固和提升：“说服别人有礼貌，神情动作不可少。以理服人要有招，直到愿望达成了”。

教学内容选择，基于习作教材，发自该训练文体在以往的教学基础，更紧要的是针对儿童在本次言语表达的薄弱环节。好的“教学内容”是儿童在本次习作中的“言语拐杖”，是儿童言语生命中的“救命稻草”。

四、“怎么来教”：抵达儿童文化窗口

知识教学让习作教学充满“技术含量”，而怎样教知识，则是一项“艺术活”。当下的习作教学中，很多教师都在教“类”知识——一类文体的写作知识，很少教“个”知识——从写作内容出发，围绕写作内容教具体而针对的知识。前者笼统而模糊，不接地气；后者清晰而具体，信手拈来。在充满实效的习作教学中，往往着眼于“个知识”的生成，让本次教学具有不可或缺性。可是“个知识”怎样在儿童世界里柔软地着陆？那就得和儿童文化一脉相承。在习作指导课《我要……》这一案例中，知识生成主要从三个层次出发：

第一层次，漫画生成。教师出示网上流行的漫画《跟老爸要零花钱的步骤》，通过阅读、猜猜、拓展等方式，与儿童讨论出“说服”的三种方式：表情说服、动作说服、言语说服。漫画活泼动感、寓意丰富，能吸引儿童积极参与，激发他们创生习作知识热情。

第二层次，广告生成。广告在儿童生活中无处不在，无时不有。教学借助广告语、广告视频、情境模拟三种方式，探讨隐藏在广告中的说服“秘密”。从“蓝天六必治牙膏”的广告语中，生成了“良性循环法”；从“达克宁喷雾剂”广告视频中，生成了“立竿见影法”；从学生“相互推荐一本书”的模拟情境中，生成了“众口一词法”。这三种言语“说服”方法，是儿童日常生活中耳熟能详的，但是却处于没有抽象化、知识化的“愤悱”状态，借助广告的情境启发，促使知识呼之欲出，鲜活生动，让在场的每个儿童喜闻乐见。

第三层次，相似唤醒。教师承认在场的每个儿童都是“说服高手”，每个儿童都藏着说服他人的“独门绝技”，给他们搭台展示，让他们相互切磋。这正是适合了儿童的表现欲，在广告的启发下，孩子们情趣盎然、乐此不疲地投入到“说服”知识的创生中，“恶性循环法”、“优点罗列法”、“强烈对比法”、“设身处地法”……此时，儿童成了知识生成的主体，教学也由此进入到高峰体验状态。

成功的习作教学，知识教学一定不是“告诉”，而是师生在儿童文化的情境中“共生”，因此知识充满着儿童气息，饱含着儿童文化味道；因而知识能够与写作内容相融相渗，能够成为本次习作文体样式上的结构性支持。

五、“教得怎样”：抵达儿童言语成长

一堂习作课的实效不在于课堂的热闹氛围，而在于儿童言语和精神的真实成长，这是考量每次习作教学成效的基本逻辑思路。因此，一堂习作课，必须安排写作环节，特别是最能体现教学内容的片段训练。在《我要……》这个教学案例中，笔者安排了这样的写作环节：

（1）选择一个你最擅长的说服技巧进行说服；

（2）为了让说服更成功，可以在说服过程中加入一些动作、表情来辅助；

（3）比一比：谁最能以理服人，谁最能以情动人，谁是我们班的劝说达人！

在儿童习作完成后，模拟现实生活中的“说服”情境，进行现场说服，力求让在场的每个儿童成为读者，参与到习作的品评中，切实做到没有最好——因为功能对象不同，理所当然会对功能言语产生不同的反应；只有更好——力求让自己的表达“服人”、“动人”，无限逼近追寻的“语用”价值。如果对方能满足作者的意愿，说明说服语写作成功；如果对方不能满足作者意愿，说明说服语的表达中还有缺陷，随之当场进行的修改和补充。在一堂习作课上，要切实做到教与学的一致性，即教什么就写什么，最后评什么。在这样的教学检视中，儿童的言语被置身于现实的功能交往平台上，评价只有两个基本标准：一是教学内容的落实性，二是“语用”的畅通性。

抵达儿童言语和精神的习作课，必先是一堂充满实效的习作课，它一般包含五个要素，其中“为什么写”不仅是教学起点，更是贯穿教学过程，抵达教学终点，使整个习作教学始终处于一种旺盛而饱满的精神状态。我深知，这个习作案例是我倡导功能性写作的开篇，并非尽善尽美，作为教者，不能自迷自恋，还需要从不同的教学视野来进行观照；我深信，一堂走向实效的习作课，不仅要让在场的每个儿童获得言语的技能和智慧，更重要的是让在场的每个儿童产生持久的写作兴趣，享受到言说的尊严和自信。