社会主义核心价值引导下提升高职人才培养质量的思考

何俊峻

在高职教育的运行与发展进程中，人们习惯用功利主义价值观来理解高职教育的目的、功能，把高职教育作为谋职的手段，“就业率”成为衡量高职人才培养质量的唯一指标。高职教育以市场和就业需求为目标，学校教育围绕“市场”来运转，“市场需要什么，学校就教什么，学生就学什么”，在这一目标导向下，高职教育进程中很可能忽视人的需求的满足，即学生综合能力与全面素质的提高。自党的十七大提出要“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程”后，如何将社会主义核心价值体系融入人才培养全过程，如何在专业教育的同时强化职业道德和职业精神培养，如何促进学生知识、技能、职业素养协调发展等问题受到了教育管理专家的关注。

一、社会主义核心价值引领高职院校人才培养质量的重要性

(一)社会主义事业发展的必然要求

党的十七大把“建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力”列入当前推动社会主义文化繁荣发展的重要任务。党的十八大也进一步提出:“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展方向。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。”最近，中央办公厅又印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，明确提出要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。

大学生作为最富有生机、最富有活力、代表着国家、民族未来和希望的社会群体，其思想道德素质的明显提高是全民族整体素质明显提高的重要基础，将在全民族思想道德素质提高中具有示范作用、辐射作用和推动作用。所以，加强大学生社会主义核心价值体系认同教育，不断提高他们的思想政治素质，对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略，构建社会主义和谐社会，促进社会主义事业的发展具有重要的意义。

(二)高等职业教育改革发展的现实需要

提高质量是高等教育的生命线，是高等教育改革发展最核心最紧迫的任务。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，与经济发展最为密切、最为直接，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的重要使命，是实现高等教育大众化、普及化的重要力量，在我国加快推进社会主义建设进程中具有不可替代的作用。高职人才培养质量水平的高低、优劣直接关系到整个高等教育的质量。

教育部在2010年9月《关于推进高等职业教育改革和发展的若干意见(征求意见稿)》第八条中就提到“坚持育人为本，德育为先。高等职业院校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程。”所以，将社会主义核心价值体系融入高职人才培养质量的指标，全面提高高职院校的人才培养质量，是当前高职教育发展的根本需求。

(三)高职学生全面发展的内在需要

教育的本质是人的发展，人的全面发展主要包括思想政治素质、科学文化素质和身体素质三个方面，其中思想政治素质是核心，它为形成正确的的世界观、人生观和价值观提供强大的精神支撑和正确的发展方向。高职院校学生虽然文化基础较差，学习的主动性、自觉性不足，但他们思想活跃，接受新事物的能力较强;思想政治上积极上进，认同正确的人生价值观;深知自己肩负的历史使命和社会责任，迫切追求自己的理想和精神生活。但是由于当前社会人才质量的评价标准导致对高职学生的偏见，所以学生们迫切希望得到社会的肯定，实现自我的价值。

社会主义核心价值观念的提出正是以实现人的全面发展为最终目标，所以在高职院校人才培养过程中，时刻把握社会的需求，将社会主义核心价值融入其中正是迎合了高职学生全面发展的内在需要。

二、当前我国高职院校人才培养的现状

(一)重专业教育，轻人文教育

高职教育人才培养强调校企合作、工学结合，强调学生的实践操作能力，强调专业人才培养与行业、市场的零距离接轨。受市场经济的影响和经济理性、市场法则的侵蚀和制约，高职院校在人才培养方案的制定中，对于专业课程的设置，特别是专业技能的实践与培训方面关注度比较大，而对于一些素质和人文类的课程关注度不够，对学生素质和人文精神的塑造和养成重视度不高。教育价值取向的功利性比较强，强调暂时的实用和为学生将来从事的职业做准备。而这恰恰忽视了教育的真正本质。

对高职学生而言，本身文化基础就比较薄弱，再加之较强的自我意识，面对社会就业压力的增大和人际关系的复杂，他们会更加关注自身能力的发挥和未来的发展前景，所以在学习过程中也存在重专业技能课程轻人文素质类课程的现象。

(二)重指标结果，轻教育过程

高职教育以培养生产、经营、管理与服务一线的高等技术应用型人才为目标，强调“以就业为导向、以能力为中心”，强调职业性和适应性。在评价体系上重物化指标，轻精神文化因素;在人才培养上急于求成，缺乏长远眼光，强调就业门槛、就业率，追求职业技能证书的通过率;在教学过程中，教师只重视知识的结论、教学的结果，忽视学生认知的过程，忽视教育过程，有意无意压缩了学生对知识学习的探索过程，剥夺了学生探索、思考、创新的机会，教育显得过于现实化、功利化。而且高职院校教师因为职称评审和考核的需要，往往重研究轻教学，对学生的关注度较少，花在学生身上的时间少之甚少。殊不知，课堂之外的教育对于学生价值观的形成、职业素质的养成更为重要和直接。

(三)重说教灌输，轻启发创新

创新是当今人类社会的新命题，创新人才是经济发展的新需要。我国高等教育与世界发达国家高等教育水平的差距主要表现在对人才创新能力的培养上。目前，高职院校的教学方式还存在重说教、轻启发，重灌输、轻交流的问题，尽管绝大部分教师上课时都采用了现代化的多媒体教学手段，也能做到图文并茂，但是在具体的教学方法上，相当一部分教师仍然沿袭了本科的学科教学模式，没有很好地将深奥的理论知识和具体实践结合，仅仅局限于就理论而谈理论，很少结合实际问题对学生进行启发和引导，面对学习基础薄弱、学习主动性不强、自我控制能力较弱的高职学生，这样的教学手段是无法达到理想的教学效果的，甚至还可能会引发学生的排斥情绪和消极心理。没有了学习的积极性，创新能力就无从谈起。

(四)重共性培养，轻个性发挥

高职教育不是简单的教育，是一种可持续发展的教育。“我们培养的学生放在碗里，是碗的形状;放在杯子里，是杯子的形状，要有非常强的适应能力”。［1］在整个教育教学过程中，既要注重全体学生知识的获得，又要注重每个学生的个性发展，而不是把学生固定于框框之中。但是当前的高职教育还是存在重共性轻个性的现象，人才培养目标一统化，课程设置程式化，评价方式模式化。学校像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，严重束缚着高职学生创造性和个性的健康发展。正像爱因斯坦说的那样:“我认为学校凭借恐吓、压力和权威来管理高职学生是一件最坏的事，它破坏了高职学生深挚的感情和真诚、自信，它养成高职学生驯服的性格。”在这样的人才培养模式中，我们培养的学生只能是人云亦云的鹦鹉罢了。

三、影响高职院校人才培养质量的若干因素

(一)学校的文化理念

学校文化是在一定的社会历史环境中，学校全体成员在长期的教育实践中逐步创造和形成并共同遵循的具有独特凝聚力和稳定性的思想观念和行为方式，它主要包括价值观念、道德规范、行为准则、规章制度、校风校貌、教风学风等内容。从某种意义上讲，学校文化是学校办学理念、办学目标、学校精神、制度规范和行为方式的综合体现，是一所学校的精神生命和灵魂，是提升学校人才培养质量的主导因素。学校的引导靠理念，学校的行政靠文化。

不同的文化理念就会有不同的价值取向，不同的价值取向就会产生不同的教育方式，形成不同的教学质量。只有持有“受教育的主体自身固有潜质的发展与完善比外部功利目的的追求或纯粹知识的掌握更为重要”的人文教育质量观念，才能突出教育的本体功能，突出人的能动性、自主性、选择性和创造性，全面发展个人的综合素质，发掘每个学生的潜能和潜在价值。这正是马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

(二)适合的人才培养模式

人才培养模式是教育质量的首要问题，它包含了人才培养目标、实现目标的手段和方法、对实现目标情况进行评价以及整个过程的管理，只有通过人才培养模式将这些原本脱节的各个环节，从系统论和整体观上去把握，才能明确教育教学的方向和内容。任何一个培养方案的编制，首先是要确定培养目标，并具体到可以用来选择课程和进行评价的状态。［2］因此，我们应细致地考察和研究高职各专业人才培养的目标，目标包含的内容有哪些、目标如何在课程中予以体现、理论与实践如何安排、课程和教材教法以及评价是否与目标的实现相吻合，等等。

(三)合理的课程设置

课程建设是高职院校建设的核心，课程是高职院校实现人才培养目标的主要载体，课程教学改革是高技能人才培养模式的核心要素。任何一所高职院校的水平和特色，说到底都取决于它的课程建设。［3］联合国教科文组织1997年新版《国际教育标准分类》中的定义:“教育课程是按照其教学内容确定的，是为了完成预先确定的某项目标或明确规定的一组教学任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。”由此可见，课程建设本质上是围绕实现特定教育目标，解决“教什么，如何教”的问题。因此，合理的课程设置和课程建设的质量是影响人才培养质量的核心要素。

(四)师资的水平和态度

教师是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者，教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现。所以，教师的知识水平、教育态度以及人格魅力等都在一定程度上影响着人才培养的质量和效果。

教师拥有扎实丰富的专业知识，就能更好地理解和把握教育教学内容，找准契机，将教育内容随时有机融入渗透到各种载体中去，就能准确把握教育内容与教育载体的融合度和吻合度。教师的教学态度影响着学生的成长，教师在教育教学过程中，能善于倾听学生的意见，并与他们平等相处，双方就像朋友一样交往相处，拉近彼此的心理距离，教育教学效果就会无形中提升。此外，相对于传统的有意识的显性的理论灌输和抽象说教而言，教师的人格魅力是一种无意识隐性的教育方式，它也是关乎教育教学实效的重要因素。正如叶圣陶先生说过:“教育工作者的全部工作是为人师表，教师应以自己的人格影响学生的人格。”

四、社会主义核心价值体系背景下高职院校提高人才培养质量的有效途径与方法

(一)在专业建设中加强通识教育与专业教育的有机结合

“人的自由而全面的发展”是社会主义核心价值体系的基本价值理念，伴随着社会分工的日益深化以及知识体系的分化，高职院校从社会需求出发制定人才培养目标和规格，实施专业教育，为社会的发展培养所需的专门人才，但专业教育往往注重学生知识技能的掌握，注重社会发展的实际需要，容易忽视学生作为人的本质属性，忽视人的全面发展，学生只懂得做事，不懂得做人。而通识教育立足于追求对人理性的完善，追求人的心智训练与和谐发展，但忽视了社会发展的实际需求，忽视了受教育者必须面对的生存和谋生的需求。所以，只有将通识教育与专业教育有机结合才能扬长避短，培养出既能做事又会做人的全面人才。

(二)在课程建设中加强思想政治理论课程与专业课程的有机融合

课程是高职院校实现人才培养目标的主要载体，也是实施社会主义核心价值观的重要载体。教育部部长袁贵仁在2014年全国教育工作会议上提出，“当前的关键，是要把党的教育方针和社会主义核心价值观细化、实化、具体化，转化为学生的核心素养和学业质量，体现到课程标准、教材编写以及考试评价之中。”［4］所以，一方面，高职院校要以社会主义核心价值观为指导，加强思想政治理论课的课程建设，完善课程教学的内容，改革教学手段与方法，将思想政治理论课程与社会主义核心价值观教育有机结合起来;另一方面，要在各类专业课程的教学中融入社会主义核心价值观教育，坚持理论与实践相结合，努力体现并不断拓展具有专业特色的育人内容，让学生在获得专业知识和专业技能的同时，深刻领悟社会主义核心价值观，并将其内化为自己的价值观、世界观和人生观。

(三)在校园建设中将高品位的校园文化和卓越的企业文化有机融合

要使社会主义核心价值观真正内化为大学生自己的内心信念，转化为学生的价值品性，并外化为自己的行为习惯，不能仅仅依赖于书本与课堂，而应将社会主义核心价值观日常生活化，要求高职院校学生在日常生活和行为中严格要求自己。学校也应时刻抓住各种机会，利用各种平台，精心设计与组织开展一些高品位的校园文化和社会实践活动，让学生通过这些活动丰富精神生活，提高思想认识，在切身的体验中去感知、在实践的历练中去感悟，陶冶情操、提升境界。

此外，作为高职院校，还应时刻学习和借鉴卓越的企业文化，因为企业文化是一种以人为本的文化，其最本质的内容就是强调人的理想、道德、价值观、行为规范在企业管理中的核心作用，强调在企业管理中要理解人、尊重人、关心人。注重人的全面发展，用愿景鼓舞人，用精神凝聚人，用机制激励人，用环境培育人。只有将校园文化和企业文化有机融合，才能真正做到将学生从“学校人”转变为一个合格的“社会人”。

(四)在师资队伍建设中加强教师教学水平和师德师风的有效提升

“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”教师作为教育行业的重要组成部分，它的使命不仅只是局限于传授科学文化知识，更重要的是将价值追求和行为准则传授给年轻人，使其思想的进步，最终促使社会的进步。可以说教师的素质与水平是提高高职人才培养质量的关键，在社会主义核心价值体系建设中发挥着重要的作用。对学生而言，教师是具体道德概念的化身，他们的一举一动、一言一行无时无刻不在影响着受教育者。所以，高职院校教师不仅要加强业务学习，打造“双师型”素质，提升自己的教育教学水平，还应当认真学习马克思主义理论，树立科学的世界观和人生观，学习高等教育的德育原则、高职教育的道德规范，树立教师职业理想，提高教师职业道德水平。

［1］高职教育:要让学生个性发展，毕业后先学会生存［EB/OB］.http://gaokao.eol.cn/gzkx.2009.9.

［2］王伟廉.人才培养模式:教育质量的首要问题［J］.中国高等教育，2009(8).

［3］陈智，齐振彪.课程建设:高职院校提高人才培养质量的根本［J］.新疆农业职业技术学院学报，2004(4).

［4］袁贵仁.深化教育领域综合改革，加快推进教育治理体系和治理能力现代化——在2014年全国教育工作会议上的讲话［EB/OB］.http://yz.chsi.com.cn，2014.1.