在经历中了解数学价值 在探索中关注数学思维

高永敏

对于人民币，一年级学生已有一些生活经验，但是缺乏一定的社会经验。“认识人民币”这节课的教学要让学生通过操作、合作、交流等活动，认识1元及1元以下的人民币，了解元、角、分之间的进率，并能解决购物中的实际问题，使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活的密切联系。于是，“付款方式的多样性”成为本节课的教学难点。那么，怎样让学生经历“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”“人人都能获得良好的数学教育”呢？我进行了以下尝试。

一、为什么要有人民币——价值再现

爱因斯坦说过：“要使学生对价值有了理解并产生出热烈的情感，那才是最基本的。”那么，怎样让学生理解生活中人民币的重要性，引发认识人民币的需要呢？课始，我创设这样的教学情境：“快开学了，动物王国的大象国王要给小动物们发学习用品。但是，小猴想要直尺，小山羊想要铅笔，小狗想要小刀……每个小动物要的东西都不同，大象国王觉得一下子要准备这么多不同的物品太麻烦了，请你帮大象国王解决这个问题吧。”因为已有一些生活经验，学生自然会想到给每个小动物都发一个红包，里面放同样多的钱，让小动物自己用这些钱去买所需要的东西，由此顺利揭示中国的钱叫做人民币。这样的“开场白”，让学生自然而然地感受到人民币在生活中的作用。

二、你知道哪些人民币——面值感知

对于人民币，学生在日常生活中已经见识过了，并且能够认出一些面值的人民币。在揭示课题后，我边讲述边出示课件：“你们认识这些人民币吗？人民币有长方形的纸币，有圆圆的硬币，你知道它们分别是多少钱吗？你怎么能很快记住这些人民币分别是多少？”最后，我重点从数字和文字方面进行归纳并小结：“元、角、分是人民币的单位，但分的人民币现在已经不用了。所有人民币的硬币和纸币上都有一个共同的图案，就是我们的国徽，所以我们要爱护人民币。现在你能在小组内把自己认识的人民币一一介绍给别人吗？”这样的小结，使学生认识到数字和文字（单位）结合起来就决定了人民币的面值，方法看似简单，却切中了教学的重点，既加深了学生对各种面值人民币的直观印象，又使他们感悟到了各种面值人民币间的区别（面值的区别和硬纸币的区别）。

三、1元钱可以怎么表示——思维求异

付款方式的多样性，是本节课的教学难点之一。人民币的不同组合方式，学生不容易理解和接受。那么，如何将学生的生活经验联系到数学课堂中来呢？不妨将课始的教学情境延续，借助生活经验来解决数学问题：“大象国王发给每个小动物一个红包。小猴打开红包一看， 高兴得跳起来：‘大象国王送给我有好多张钱呢钱。小山羊却委屈地哭了起来， 因为它的红包里只有一张钱。同学们，我们一起来看看究竟是怎么回事。”课件出示：小猴红包里有10 张1角人民币，小山羊的红包里有一张1元人民币。“你准备怎样安慰小山羊？”在平时的生活中，有些学生已经知道1元等于10角，这部分学生就会回答：“小山羊，你别哭了。小猴虽然有10张人民币，但都是1角的，10张1角就是1元，和你的钱一样多。”就这样，在轻松的氛围中揭示了1元=10角，我再通过适时的讲解，使学生理解1角=10分。

四、1元钱可以买些什么——梳理整合

学习人民币的目的，是为了让学生能更好地在生活中用人民币。将购物这一学生熟悉的情景引进数学课堂，能更好地调动他们的学习积极性，使他们主动地参与数学学习。课件出示文具店各种物品的价格：铅笔5角、小刀1元、自动铅笔8角、直尺3角……“小狐狸想买一枝5角钱的铅笔，他带了这么多的钱（课件出示5个1角的硬币、2张2角纸币和1个5角的硬币），可以怎么付钱呢？”学生先小组合作，思考操作，再交流讨论。我再问：“小山羊带了1元钱，它可以买哪些文具呢？如果买一种文具呢？买两种文具呢？可以买到3种不同的文具吗？”最后学生小组内安排好分工，用1元钱模拟购物，我巡视并进行文明购物的指导。在这个环节中，动手实践与合作交流贯穿始终，学生是学习活动的主人，在实践中深刻理解所学知识，在交流中相互启发。在这样求异思维、有序思维的训练中，既丰富了学生对人民币的认识，让学生体会到解决问题策略的多样性，又使他们感悟到要合理消费。

五、人民币一直这样吗——课外拓展

迄今为止，我国的人民币共有五套，现在市面上流通的是第四套和第五套人民币。考虑到有的学生家里可能还有旧版的人民币，我进行这样的课外拓展：“小朋友们，老师这儿还有一些人民币，你能认出它们分别是多少钱吗？”课件依次介绍我国五套人民币，最后我提出质疑：“为什么没有 3、4、6、7、8、9角的人民币，只有1、2、5角的人民币？有兴趣的小朋友可以回去问问爸爸妈妈。”结尾的问题旨在致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

本节课上，让学生在操作中理解、巩固、运用所学知识，既有组内成员的合作，又有学生个体的独思；既有学生的自主探索，又有教师的点拨引导；既有学习方法上的启发，又有情感态度和价值观方面的培养，使学生“人人都能获得必需的数学”。

（责编 杜 华）endprint