最具实际效应的课堂互动

徐银

课堂互动的多与少，是衡量一堂课教学优劣的标志吗？从根本上说，课堂教学优劣与否，在于课堂互动的有效性。下面，我结合小学数学课堂教学实践，浅谈最具实际效应的几种课堂互动策略。

一、师生互动的有效配置

案例1：为什么铅笔不一样多？（“分数的初步认识”教学片断）

师（出示两盒铅笔）：同学们注意，这里有两盒铅笔，谁能从每盒铅笔中拿出整盒的■铅笔？（学生跃跃欲试，纷纷举手）

师：请××同学和×××同学上来分别拿出一盒铅笔的■。（两名学生分别走上前，准备拿出一盒铅笔的■）

师：大家注意看明白。你从中发现了什么？（走到某小组中）你们发现了什么呢？

生：他们拿铅笔的枝数不一样，一个拿3枝，一个拿4枝。

师：这是为什么呢？（激发学生的探究欲望）

……

课堂教学过程中，一般都离不开师生互动的三种形式，即师个互动、师班互动、师组互动。而在不少教师的教学中，往往不讲究三种互动形式的有益选择与合理配置，难免会影响师生互动的有效性。如上述案例，教师创设问题情境，恰当选用师个互动、师班互动、师组互动等形式，较好地调动学生参与互动的积极性，提高了互动的有效性。下面，谈谈师生互动的三种形式。

（1）师个互动，即教师行为指向学生个体的师生互动，表现为提问与应答、设疑与反应、评价与反馈、个别辅导与直接接触等。在高年级数学课上，师个互动占全部互动时间的70%左右。

（2）师班互动，即教师行为指向全班学生群体的师生互动。学生此时认为自己对教师的反应是群体反应的一部分，而不是区别于他人的独立个体行为。这种互动常见于预习检查、尝试练习、例题讲授、巩固训练、总体评价等环节中。目前，一般课堂中的师班互动占全部互动时间的21%左右。

（3）师组互动，即教师行为指向学习小组的互动。这是教师针对学习小组群体而进行的补充讲解、特例辅导、专项评价等。调查显示，在新课程理念体现得较好的课堂教学中，师组互动只占全部互动时间的9%左右。

实践表明：在高年级数学课堂中，应以师个互动为主，以师班互动为辅，以师组互动为补充，这样的互动配置既重视学生的思维训练及学习主动性的发挥，又兼顾群体的激励及学习有效性的提高。反之，在高年级数学课堂中，如果师班互动过多过滥，学生就会对教师的提问“一呼百应”，长此以往，必然产生“南郭先生吹竽”的现象；如果师个互动充斥整个课堂，什么问题的思考、讨论都由学生“明星”与老师对话“表演”，长此以往，必然产生多极分化现象等弊端。因此，师生互动的合理配置既是成功互动的重要策略之一，也是一堂课是否精彩的显著标志。

那么，课堂教学中，三种师生互动的配置比例如何把握呢？具体落实到课时中，各种互动的形式应该是不唯一的。一般而言，在低年级课堂上，师班互动以65%左右为宜，相当于每隔几分钟就有一次师班互动，适合低年级学生注意力易分散、情绪需不断刺激的实际；在中年级课堂上，师班互动以35～40%为宜；在高年级课堂上，师班互动以25～28%为宜。这样课堂上就有较多的时间用于师个互动，有利于教师对学生解题过程的引导及深入剖解，使思维训练得到较好的落实。从本质上讲，因为“问题是数学的心脏”，所以师生互动的配置应该有利于拓展思维空间和深化思维层次，这样才能获得高质量的教学互动。

二、生生互动的有效技能

案例2.你能证明■×■=■吗？（“分数乘法”教学片断）

师：请同学们想一想，你能用办法来说明■×■=■吗？（学生讨论交流）

生1（边演示边讲解）：我是用折纸的方法验证的。先把一张纸对折，平均分成2份，再对折两次，这样平均分成了8份，其中一份就是■。

生2（边画边说）：我是用画图的方法来说明的。

生3：我是化成小数计算的。

师：我想提示一点，其他同学应该专心地看其中一种方法，而不要东张西望。有疑问的可以提出来，主动参与探讨，一同操作。

……

上述案例说明，本应由学生之间互动就能完成的任务，由于学生缺少必要的互动技能而中途发生了波折，后来又因为教师的及时发现和介入，才构建了生生互动的顺利通道。这里给予我们一个重要启示：学生拥有良好的互动技能是参与课堂互动学习的重要基础。而学生互动技能的形成，往往需要教师进行有意的培养和有机的渗透。具体包括以下训练途径：

（1）让所有学生相信，生生互动是有具体办法和技巧的，不管你的学习成绩如何，都能掌握它，有所收获。

（2）训练可以分步进行，先学一种技能，再逐步扩大和提高，不要期望同时学会所有的技能。

（3）尽量在实践中一点一滴地渗透，将互动项目与学习任务结合起来，创设实践的机会和情境。

（4）互动技能的形成靠日积月累，是一个反复、逐步深入的过程。同时，要及时反馈训练的情况，这是一个激励和矫正的重要环节。

在教学实践中，我结合高年级数学课堂的具体情况，主要从以下八方面提出参与互动的操作要求：①倾听。专心倾听别人的发言，边听边记，边听边想，考虑别人说的是否正确，是否找到正确的解答思路；不随便插话打断，有意见也要耐心听完后再提出；有疑问，需请对方解释说明，要有礼貌，用“是否请您”等商讨语言；学会站在对方立场考虑问题，同时善于对照自己的想法，确定新的解题思路。②说明。先思考后再发言，不信口开河，可写提纲；发言围绕讨论题，不东拉西扯；谈看法要从书中找根据、说理由、讲算理；别人提出疑问，要针对问题耐心解释。③求助。遇到解题中的困难，要向同学清楚地表达需要什么帮助，态度要虚心，注意力集中，及时做出反应；接受帮助后，要诚恳地表示自己已经领会了什么，并表示感谢。④反思。虚心考虑别人的意见，取人之长，完善自己的不足，增强解题能力；勇于公开承认自己的偏见或错误，乐意肯定、夸赞与自己不同的正确意见和做法。⑤自控。要兼顾他人，不能一人独占许多时间和机会；要服从安排，有序发言，声音要清晰、明朗；服从多数人意见，个人意见可保留，适当时去请教老师或与同学交流。⑥帮助。理解别人的学习困难，主动、热情、耐心地给予恰当的帮助，不伤害同学的自尊心；理解别人的解题过程，耐心说清知识点和解题思路，边引领边等待。⑦支持。对别人的正确意见，以举手、点头、微笑表示赞同，可说“我完全赞同××同学的意见”；对别人的高明见解，以点头、拍掌表示赞赏，可说“太棒了”“真佩服”等评价语。⑧说服。敢于提出优于别人的大胆设想，要以事实说服人；敢于说出与他人不同的意见，态度要婉转、诚恳，不嘲笑、不攻击他人；敢于肯定对方正确的一面，再批评错误的一面，以理服人。endprint

三、全体互动的有效选择

案例3：“分数的初步认识”教学片断

为了让学生切实感受到分数是因生活的需要而产生的，教师在导入时让全体学生展开互动，首先找出各种各样的实例，如夏天切西瓜、秋天吃橘子、分月饼等。于是，课堂上学生对分月饼的现场操作和吃月饼的过程兴趣高涨，前后花了8分钟才勉强收场，导致课上时间安排前松后紧，教学任务没完成好。

上述案例选自一堂公开课，显然，这是一次非常“热闹”的全班互动。值得肯定的是，教师的教学观念符合新课程理念，将学生分月饼作为互动的素材，然而互动内容的选择是多样化的。如上述教学案例中，教师只要用语言就可以调动学生的生活经验作为思维的支撑，而没有必要追求表层的分月饼操作，淡化了学生对知识的内化。可以想象，假如没有那么多人听课，这样的互动不知要花多长时间，要乱到什么程度。由此，反思我自己的平时教学，也安排过一些全班性的互动，为什么有时成功，有时较为混乱呢？究其根本原因，在于是否从实际出发对互动内容进行精心选择。

全班性的互动是各种动态因素的多维立体合作，课堂信息交流网络上体现出纵横交错的互动特征，因此教师要精心设计互动的内容和时机。数学课上的互动，从启动到收场不是简单的过程，所以教师不要轻易发出互动的指令。互动内容要精心选择，着眼于学生的生活经验和“双基”现实，以挑战学生的智慧、有效引发学生的积极探索、激发学生的求知欲望为目的，既考虑互动的必要性，又考虑互动的可能性，而不是图形式、赶热闹。以下内容比较适合开展全体互动：①学生思考容易出现困难时，包括中等水平的学生也觉得无法顺利完成的问题或习题；②某些容易引起分歧的思路、方法；③某些知识涉及面广，需要集体讨论解决的问题；④需要广开思路，寻求多种解法的开放题。如苏教版数学教材中有关的实践活动和各种平面、立体的几何图形的周长、面积、体积计算公式的推导及简单的统计等，都可以作为全体互动的内容。

此外，一般性的计算题、文字题、应用题就没有开展互动的必要。如“笔算多位数乘法”等直接性习题，完全没有必要进行集体互动，而有必要让学生独立思考和计算，通过类比分析，实现知识迁移，然后让学生适当汇报自己的感悟，培养他们独立运算的能力。如果用全班性的互动来解题的话，反而浮多实少、时多效少，不利于学生良好学习品质的养成。因此，有效把握互动内容，具有多种积极的意义。

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三、全体互动的有效选择

案例3：“分数的初步认识”教学片断

为了让学生切实感受到分数是因生活的需要而产生的，教师在导入时让全体学生展开互动，首先找出各种各样的实例，如夏天切西瓜、秋天吃橘子、分月饼等。于是，课堂上学生对分月饼的现场操作和吃月饼的过程兴趣高涨，前后花了8分钟才勉强收场，导致课上时间安排前松后紧，教学任务没完成好。

上述案例选自一堂公开课，显然，这是一次非常“热闹”的全班互动。值得肯定的是，教师的教学观念符合新课程理念，将学生分月饼作为互动的素材，然而互动内容的选择是多样化的。如上述教学案例中，教师只要用语言就可以调动学生的生活经验作为思维的支撑，而没有必要追求表层的分月饼操作，淡化了学生对知识的内化。可以想象，假如没有那么多人听课，这样的互动不知要花多长时间，要乱到什么程度。由此，反思我自己的平时教学，也安排过一些全班性的互动，为什么有时成功，有时较为混乱呢？究其根本原因，在于是否从实际出发对互动内容进行精心选择。

全班性的互动是各种动态因素的多维立体合作，课堂信息交流网络上体现出纵横交错的互动特征，因此教师要精心设计互动的内容和时机。数学课上的互动，从启动到收场不是简单的过程，所以教师不要轻易发出互动的指令。互动内容要精心选择，着眼于学生的生活经验和“双基”现实，以挑战学生的智慧、有效引发学生的积极探索、激发学生的求知欲望为目的，既考虑互动的必要性，又考虑互动的可能性，而不是图形式、赶热闹。以下内容比较适合开展全体互动：①学生思考容易出现困难时，包括中等水平的学生也觉得无法顺利完成的问题或习题；②某些容易引起分歧的思路、方法；③某些知识涉及面广，需要集体讨论解决的问题；④需要广开思路，寻求多种解法的开放题。如苏教版数学教材中有关的实践活动和各种平面、立体的几何图形的周长、面积、体积计算公式的推导及简单的统计等，都可以作为全体互动的内容。

此外，一般性的计算题、文字题、应用题就没有开展互动的必要。如“笔算多位数乘法”等直接性习题，完全没有必要进行集体互动，而有必要让学生独立思考和计算，通过类比分析，实现知识迁移，然后让学生适当汇报自己的感悟，培养他们独立运算的能力。如果用全班性的互动来解题的话，反而浮多实少、时多效少，不利于学生良好学习品质的养成。因此，有效把握互动内容，具有多种积极的意义。

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三、全体互动的有效选择

案例3：“分数的初步认识”教学片断

为了让学生切实感受到分数是因生活的需要而产生的，教师在导入时让全体学生展开互动，首先找出各种各样的实例，如夏天切西瓜、秋天吃橘子、分月饼等。于是，课堂上学生对分月饼的现场操作和吃月饼的过程兴趣高涨，前后花了8分钟才勉强收场，导致课上时间安排前松后紧，教学任务没完成好。

上述案例选自一堂公开课，显然，这是一次非常“热闹”的全班互动。值得肯定的是，教师的教学观念符合新课程理念，将学生分月饼作为互动的素材，然而互动内容的选择是多样化的。如上述教学案例中，教师只要用语言就可以调动学生的生活经验作为思维的支撑，而没有必要追求表层的分月饼操作，淡化了学生对知识的内化。可以想象，假如没有那么多人听课，这样的互动不知要花多长时间，要乱到什么程度。由此，反思我自己的平时教学，也安排过一些全班性的互动，为什么有时成功，有时较为混乱呢？究其根本原因，在于是否从实际出发对互动内容进行精心选择。

全班性的互动是各种动态因素的多维立体合作，课堂信息交流网络上体现出纵横交错的互动特征，因此教师要精心设计互动的内容和时机。数学课上的互动，从启动到收场不是简单的过程，所以教师不要轻易发出互动的指令。互动内容要精心选择，着眼于学生的生活经验和“双基”现实，以挑战学生的智慧、有效引发学生的积极探索、激发学生的求知欲望为目的，既考虑互动的必要性，又考虑互动的可能性，而不是图形式、赶热闹。以下内容比较适合开展全体互动：①学生思考容易出现困难时，包括中等水平的学生也觉得无法顺利完成的问题或习题；②某些容易引起分歧的思路、方法；③某些知识涉及面广，需要集体讨论解决的问题；④需要广开思路，寻求多种解法的开放题。如苏教版数学教材中有关的实践活动和各种平面、立体的几何图形的周长、面积、体积计算公式的推导及简单的统计等，都可以作为全体互动的内容。

此外，一般性的计算题、文字题、应用题就没有开展互动的必要。如“笔算多位数乘法”等直接性习题，完全没有必要进行集体互动，而有必要让学生独立思考和计算，通过类比分析，实现知识迁移，然后让学生适当汇报自己的感悟，培养他们独立运算的能力。如果用全班性的互动来解题的话，反而浮多实少、时多效少，不利于学生良好学习品质的养成。因此，有效把握互动内容，具有多种积极的意义。

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