浅谈主题图的有效使用

农翠梅

主题图是人教版义务教育课程标准实验教材的一大亮点，不仅画面活泼、图文并茂，而且设计了富有儿童情趣的学习素材、活动情境和具有挑战性的数学探究活动。主题图的展示，既便于学生观察，易于激发学生的学习兴趣与动机，也便于教师利用图中的问题与学生交流、探讨，使学生从中得到发展。但是，好的教材如果被我们照本宣科，那么将失去它应有的活力。下面，谈谈自己在新教材教学实践中对主题图使用的一些体会。

一、领会主题图的意图，挖掘主题图的内涵，培养学生学数学的意识

主题图内容丰富，内涵深远，凝结了众多编者对教育教学的认识和对数学的理解。它是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是重要的课程资源之一。教师需要透过美丽的画面，挖掘主题图中实质性的内容。如一年级上册“数一数”中提供的校园全景图、“比一比”中“小猪帮小兔造房子图”等，其目的是让教师引导学生在比较真实有趣、接近学生实际生活的情境中去发现和学习数学，从而让他们深切地体会到数学源于生活。

又如，二年级上册“认识厘米”的主题图是量一量课桌有多长，这提示我们要让学生亲历操作活动，使他们在活动中体验和感悟数学。

新教材中的主题图有学生喜欢的卡通人物、生动有趣的故事等，不仅给枯燥的数学融入生活的气息，更给教师的教学设计提供了丰富的资源。理解主题图的意义是教师把握教学目标、有效实施教学过程的前提，而让学生发现主题图中隐含的数学问题则是课堂教学的关键。但如果教师不能深刻地理解和正确把握主题图的内涵，则会给教学的组织和实施带来一定困难，其教学效果可想而知。所以，教师在使用主题图时，应让学生多看看，看清图意；多想想，想有价值的问题；多说说，说出心中的所想。这样能真正实现让学生自主学习，培养学生喜爱数学的情感。可以说，正确理解主题图的意义，课堂教学就成功了一半。教师只有深刻地理解和正确把握主题图的内涵，才能有效组织教学，培养学生学数学的意识。

二、合理把握好主题图，引导学生进行数学探究

主题图主要是以场景的形式来呈现学习素材的，富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的知识和经验，激发学生主动参与数学探究的兴趣，使他们积极参加学习活动。

如我曾听过两位教师分别执教“9加几”一课，两位教师都将主题图作为情境导入，却收到了不同的教学效果。

甲教师的教学片断：

师（出示主题图）：图上画有什么？

（学生听后可来劲了，纷纷举手回答）

生1：小朋友参加运动会。

生2：有的小朋友在跑步。

生3：有的小朋友在踢毽子。

生4：有的小朋友在跳远。

生5：老师，我也想去参加。

……

学生一个个把小手举得高高的，都争着回答，漫无边际地说出自己的想法、看法。一节课过去了十几分钟，学生的回答却怎么也转不到“9加几”的问题上来。于是教师只能自己加以解释，硬将学生的注意力转移到数学问题上来，教学效果可想而知了。

乙教师的教学片断：

师：同学们，我们学校将要举行运动会，你喜欢参加哪些比赛？

（学生纷纷说出自己的想法，然后师出示主题图）

师：图中的小朋友也在参加跑步、跳远、踢毽子等比赛，看，他们还带来了一些问题呢！

（课件出示问题）

……

上述教学中，教师自然而然地引导学生说出“喝饮料还有多少盒”的问题，这就把学生的注意力从单纯的看画面转移到探究、解决数学问题上来，收到了较好的教学效果。

由于教师提问的方式不同及把握主题图的度不一样，给教学带来的影响也不同。“9加几”一课的主题图创设了学生熟悉的运动会场面，贴近学生的生活实际，引起学生的共鸣。在课堂教学中，学生就是主题图情景演绎的经历者，正是有了学生的主动参与，主题图才实现它本身的价值。但由于低年级学生年龄小，他们关注的往往是主题图中多彩的画面、生动有趣的内容，较难发现主题图中蕴含的数学问题。因此，教师在引导学生读图的过程中，应充分考虑和预测主题图给低年级学生带来的干扰因素与负面影响，合理把握好使用主题图的度，并利用提问的艺术性和导向性引导学生进行数学问题的探究，激发学生主动参与学习的兴趣，从而实现主题图本身的教学价值。

三、巧用生活素材创设更有价值的情境替代主题图，激发学生的学习兴趣

由于城乡差异等原因，有些主题图的教学很难适应所有的地区和学校。这就要求教师在教学中联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，巧用生活素材，创设生动有趣的问题情境，引发学生的观察、思考、发现、探究。这不但较好地激发了学生对学习的求知欲，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智。

例如，一年级上册“6～10的认识”和加减法中“加减混合”一课，教材呈现的是湖里美丽的天鹅只数变化的主题图，这对于生长在农村的学生来说，见到天鹅的机会很少，难以感受图中天鹅数量的变化。因此，教学中教师可以创设让学生表演乘车时上车、下车的情境，使学生在表演中理解人数增多和减少的实际意义，这样的导入效果岂不是更好吗？

又如，教学“统计”中简单的收集、整理数据时，可以让学生收集自己在学校一周里喜欢吃哪种早餐的数据，再加以整理，这比数教材中主题图的盆花更吸引学生。

教师应本着“源于教材，高于教材”的理念，以教材所提供的主题图为蓝本进行合理设计，使教材更具动态化、情趣化、生活化，从而最大限度地体现教材的使用价值，焕发教材的活力，使教师教得自如，学生学得轻松，真正实现“数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。

四、注意结合主题图适时渗透德育教育，培养学生良好的品质

主题图教学不单纯是给教师提供丰富的教学资源，给学生创建充分观察、探究的空间，更重要的是体现新课程理念下结合图画对学生进行思想品德教育这一特点。

例如，“认识6和7”一课的主题图，教学中除了要发挥它让学生数数与从中抽象出数字6和7的作用外，还要充分挖掘画面内容中关于讲卫生、爱劳动、热爱班集体、与他人分工合作等方面的教育功能，以此让学生在认识6和7的过程中感受到思想与情感的教育。主题图中体现德育教育的例子可以说举不胜举，这就要求教师在使用主题图教学中有机渗透，体现“三维”目标的有机整合。

总之，我们应认真审视教材中的主题图，透过美丽的画面，挖掘它实质性的一面，理解其意义和价值所在，使主题图更好地服务于我们的课堂教学。

（责编 杜 华）endprint