浅谈在英语教学中的补救教学

摘 要：英语补救教学时教学工作中不可或缺的一部分，本文结合差异发展观，就英语教学中针对学生实际，实施补救教学以及差生转化做了论述，论述了关于补救教学应解决的四个问题。

关键词：英语；教学；补救教学

作者简介：杨灵芝（1981-），女， 山东省潍坊第一中学英语教师，聊城大学外国语学院学科教育（英语专业）2011级在职教育硕士。

[中图分类号]： G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-05--01

我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿，2003）（以下简称《课程标准》）明确提出：高中英语的课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，提高自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别的要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，要求学生能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。可是在高一、高二年级的学习过程中，由于受到学习统一度，学生基础、学习方法和学习习惯、对教学环境的适用程度等非智力因素的制约和影响，造成许多同学难以达到教师和教学大纲所预设的教学目标，产生了一大批学困生。除此之外，在高三学习中还有一类特殊的临界学生，他们在即将来临的高考中总分可能位于录取线上下，但是英语学科相当于其他学科来说较为薄弱。对于这些临界生和学困生，实施补救教学显得颇为急切。因此，笔者认为在实施补救教学以及实现转化差生中应解决以下四个问题：

一、和谐、民主的教学氛围。

对于学困生和临界生们，有时候他们的缺陷不仅仅是在知识结构上，更多是在自信心和心理素质上。民主的师生关系和教学方式能够更好得开发每位学生的潜能，有助于他们在充满期待信任而又宽松和谐的教学气氛中掌握知识、培养能力、发展个性，同时也在铸造着学生的人格。教师只有树立了教学民主的思想，才能在教学中尊重学生的差异。课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学困生和临界生们对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的思路，不同的答案。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想也要给以呵护。只有这样，这些学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。教师只有尊重每个学生的差异，公平、公正、平等的对待每个学生，对每个学生都给予正确合理的评价，才能促进学生差异发展。

二、确立多元化的衡量目标。

学生成绩只能是部分反映了学生当前的学习状态课程，它受学生心理状态、技能水平等多种客观因素的影响。因此，衡量这部分学生时，我们应该尝试多元化的衡量目标。至少包括三个方面：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这就要求具体教学目标符合教学情境的变化，尊重学生真实的学习起点，发挥教师的经验优势，教师和学生在教学实施过程中共同构建实现可能的目标，因此，教学目标的确立要有层次性，以满足不同层次的学生；应具有灵活性，以应对教学情境的变化；应具有生成性，使本身有差异的学生都有不同的进步，不要让学生掉死在一棵树上。

三、尊重学生英语的实际情况，在课堂提问和课后作业设置等方面对学生进行分层要求。

如何让所有学生都生动活泼、富有个性的学习，这就要求教师在教学过程中，不仅要认识到学生的差异性，还要认真研究学生，将学生进行归类和分层。分层主要从学生的认知水平和能力水平考虑。为了达到可操作性，我们经常将学生分为三个层次：A层学生具有较强的能力，有一定的综合能力和创新意识的学生；B层是基础较好有一定的能力需要在综合素质上提高的学生；C层是行为习惯和基础知识都较差的学生。我们所关注的也就是这些学生。教师在进行提问时，可根据问题的难易程度找不同的学生回答，让每位回答的学生都能答得满意，让每位学生从中获得自信心，尤其要关注C层的学生，多鼓励，"Well done！"，"Good work"等常挂嘴边，少揪错，让其有成就感，能积极参与。在作业设置上，A层学生做好本节课的作业以外，给其设置一定数量的英语课外阅读材料或适宜的有一定难度的其他形式的练习；B层的学生以保质保量做好所布置的作业为主；而C层的学生可着眼于基础题目，本节课的知识点，相对较容易的题目。当然，设置作业时，也可根据实际情况设置难中易三类作业给相应的三类学生，同时也要尊重他们的选择，尤其是C层次的学生，如做好了中难度的题目，一定要及时的激励。使其敢于、继而乐于尝试中难度的题目，这样既考虑到不同层次的学生的差异，满足不同需求，而且使C层的学生也有了学习的兴趣、动力，从而实现了差生的转化，即使其向B层或A层转化。

四、建立差异评价机制。

新课标要求“要关注个体差异以及发展的不同需求”。差异发展需要差异教学，差异教学离不开差异评价，差异评价是确保差异教学成功的激励机制，也是学生发展的需要。在英语教学中，差异评价表现为评价的指标应多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生的多方面的潜能，多几把评价的尺子，才能使每个学生都有机会成为优秀者。评价的形式多元化，改变单纯的通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多種方法综合评价学生在学习过程中情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。这样也同时更有利于所谓的差生的转化。

总之，关注补救就要在教学中实施补救教学。如何实施补救教学是一门艺术，它具有一定的长期性、复杂性，不可能一蹴而就。我们要本着以人为本的原则，从内心深处呵护学生，运用合适的方法帮助学生，促进后进生的成长。

参考文献：

[1]曾洁.外语自主学习策略教程[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

[2]钟启全.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]张舒哲.论学习困难的界定方法和基本类型[J].心理发展与教育，1994.