关于初中化学课堂教学方式的深入探索

刘国良

在借鉴杜郎口中学成功的教育教学改革经验的基础上，我校开展了课堂教学模式的改革。为了使改革落到实处，我校一直致力于杜郎口中学教育教学改革经验本地化的研究，到目前已经历时三年有余。新课改最突出的变化，就是确立了学生在课堂教学中的主体地位，突出的表现是学生在课堂教学中的主动参与。为此我在自己的化学课堂教学过程中进行了教学方式的探索，并取得了可喜的成绩。回顾来时路，我的探索大致经历如下三个阶段：

一、小组长负责制下的组间竞争学习

我在二年六班教“质量守恒定律”第二课时的内容时采取了这一方式。本节课的主要内容包括质量守恒定律的微观解释，化学方程式的定义、结构及意义。在上课之前，我先将导学案发给学生，让学生根据导学案进行充分的预习。导学案的制定是依据新课内容设定的，将本节需要掌握的知识点化成一个个问题，学生通过对问题的解决而实现对新知的理解和掌握。我所采取的活动方式，是将这节课的学习任务按班级组数分成几部分，分配给各个小组，每个小组在接到任务后，组织本组确定任务答案，然后每个组派出代表到黑板前板书、讲解。可以说，这节课确实按着既定的设计顺利完成了，学生讲解也非常到位，但课后反思还是发现了两个问题：

一是出现优势生把持课堂的情况。优势生抢答积极，推动了课堂的进程，可是其他学生是否理解了呢？尤其是那些潜能生。后来的跟踪检测表明：优势生检测效果良好，甚至有明显的提高，而潜能生的学习困境没有任何改善，甚至出现了倒退。因此，如果老师依然允许这种情况继续下去的话，会加剧优势生与潜能生的进一步分化。

二是这种基于新课的展示缺少质疑和对抗，对问题的剖析缺乏深度，没有拓展和延伸。主要原因是优势生自学能力强，通过自学初步掌握新知，但仍缺少对新知的深层次理解，而潜能生有的没学明白，有的因无自学习惯，根本就没有进行自学，导学案是从优势生处抄袭的。

我认为，在学习新课内容时，进行这种组间竞争模式是不合适的，毕竟每节课新学内容容量有限，学生处在新学阶段，对问题的理解还比较浅，比较窄，展示的价值不是很大。于是，我进行了调整，把自学内容拿到课上进行，设置一个更符合学生自学的课型——“自学课”，由此进入了课堂模式改革尝试的第二个阶段。

二、小组长负责制下的组内交流学习

在学习“如何书写化学方程式”内容时，我大胆地进行了这方面的尝试。先是当堂将导学案发到各组学生手中，让每组学生先进行充分自学。自学结束后，让组内同学将自己没有解决的问题写到纸条上，交给小组长，然后由小组长负责解释本组出现的问题。

这节课出现了一个严重的问题，就是组内交流时出现了欺骗性行为，个别组员明明不会，组长询问时却谎称会了，欺骗组长，当老师对这些声称问题已经解决的同学抽查时，部分同学却解答不了，然后组长向我报怨，说他问过组员，他们都说会了。于是，我建议组长以提问的形式检查组员的理解情况，如果解释正确说明他会了，否则组长就要帮助组员解决问题。

但无论如何，没有实现全员参与，这是个事实，尤其是那些回避学习的潜能生。长此以往，不利于潜能生的发展。于是，我就引入了对子帮学的学习方式。这就进入了课堂模式改革尝试的第三个阶段。

三、组内自学与“对学”

总结了在二年六班上课的教训，我在二年七班进行同样的授课内容时，便引入对子学习方式。将优势生和潜能生搭配成学习帮扶对子，进行互助学习。优势生不仅要保证自己学会，还要负责教会帮扶对子，使双方都能理解所学内容。安排学生结成学习对子的原则是保障优势生能对潜能生实现有效的帮扶，实际安排搭配时完全依小组的学情决定。

学生自学之后，便进入到对子学习方式中。根据二年七班的实际学情，我将每组学生按成绩进行编号，按1—4，2—6，3—5号进行了配对，在执行过程中，又适时对个别对子进行了微调。对子成员按导学案上的问题依次进行解释，一名成员解释，另一名成员倾听，每解决一道问题后，进行角色轮换。当学生将基础性知识在组内消化后，存在的共性问题交由全班讨论解决，或由老师帮助解决。为了方便学生查阅标准答案，我将答案做成幻灯片，投射到电子白板上，采用超链接方式，学生一点题号，就会出现相应的答案。

利用互助对子的学习方式，有效地帮助潜能生将潜力转化为现实的能力，同时也更能促进优势生能力的提升。教育心理学研究表明，教会他人学以致用能使人对知识的记忆更持久，当优势生帮助潜能生解决疑难问题时，最终获得更大收益的是优势生。

通过近半个学期的尝试，优势生与潜能生的差距在缩小，出现了成绩整体提升的可喜局面。对教学改革的探索永无止境，在今后的教学实践中我将继续努力，博采众家之长，不断摸索出更适合我校校情和学生实际的化学课教学方式。

（责任编辑 冯 璐）endprint