用常青生活之“树”映绿小学语文课堂

洪霞

语文课堂应该多元联系生活，促进学生感悟，不论是落实“工具性与人文性统一”的基本特点，还是致力于“学生语文素养的形成与发展”，都必须密切联系生活实际。课堂中联系生活，就好似在其中种植了一棵常青树，常青之树映绿课堂，课堂才能焕发出勃勃生机。语文教学应密切联系生活，但是语文教学不等同于生活，所以在联系生活实际的同时，不能简单地照搬生活实际，即语文课堂教学必须高于生活，联系的内容和活动形式应当是对生活的提炼和超越。

一、生活的个性化为语文课堂注入活力

生活是每一个个体生命的存在轨迹，不同的人具有不同的生活经历、生活情感和生活体验。语文课堂联系生活，具有很强的个性化特征。课堂中能关注这一点，才能满足每个学生表现自我独特生活感受的要求，达到对课文语言充分的体验和感悟。

在《桂花雨》这篇课文中，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花香。”因为此前教师已经介绍了“这里的桂花”指的是杭州满觉陇的桂花，每当桂花开时，香飘十里，吸引了来自全国各地的游客。一位学生质疑：“为什么母亲会觉得这里的桂花不如家乡的桂花香呢？”另一位学生则认为：“母亲是思念家乡，所以才会觉得家乡的桂花才是最香的。”于是教师进一步启发大家：“‘露从今夜白，月是故乡明，离开了家乡，离开了父母，才越发感受到家乡的美好。你们有过这样的生活体验吗？”一位男同学就讲了这样一件事：“有一次参加一个为期一个月的夏令营活动，到了晚上的时候特别想念家乡和父母。后来回到家，就觉得家里的米饭特别好吃，连看天上的月亮，都觉得特别圆。”这样一来，又进一步触动了不少学生的生活回忆，纷纷争相发言，交流自己独特的生活感受。生活感受有着很强的个体差异，在语文教学的生活联系中，应十分珍视学生的这种极具个性化的生活感受。

二、生活的针对性让课堂异彩纷呈

联系生活是语文教学资源开发的重要途径，生活中蕴含着极其丰富的教育资源。语文存在于生活的方方面面，正因为生活的广阔和资源的丰富，语文课堂就更要加强联系生活的针对性，充分发挥其教学价值，提高课堂教学的效率。

针对性强的生活联系往往会带来极其显著的教学价值，或给人以曲径通幽之乐，或豁然开朗之快。在《把铁路修到拉萨去》一文讲到“一条长长的‘铁龙，从柴达木盆地深处的工业新城格尔木起步，跨过巍峨的昆仑山，将通过这里，穿越‘世界屋脊青藏高原，到达雪域圣城——拉萨。”学生能读懂这句话的意思。可是老师偏偏还要在这里提问学生，“世界屋脊”是什么意思？一名学生回答：“指的就是青藏高原。”问题到此似乎圆满解决了，可是老师却不，偏要再联系一下生活实际：“你说得不错，‘屋脊是什么意思？你见过吗？为什么称青藏高原为‘世界屋脊？”这样一问，一下子就联系上了学生的生活经验。

三、思考生活和提炼生活能提升课堂效度

语文课堂教学是师生生活的一部分，是个体生命历程不可分割的过程。因此，语文教学联系生活，不是简单的重复日常生活经历，而是按照语文教学理念、目标和规律对生活的一种提炼和升华，达到基于生活而又超越生活的状态。这正是语文教学联系生活实际应当具有的品位。一位老师教《钓鱼的启示》一课，抓住课文中的一句话，对于文中的父与子，教师根据生活实际创设了这样的情景，由老师扮演父亲，学生扮演儿子——

师：孩子，你得把它放回湖里去！

生：爸爸，我从来没有钓到过这样大的鱼……

师：你还会钓到别的鱼的。

生：爸爸，没有人看见啊，我们把它留下来吧！

师：你得把它放回湖里去！现在离鲈鱼捕捞开放日还有两个小时。

生：可是，现在离鲈鱼捕捞开放日只有两个小时啊，谁也不会知道我们是什么时候钓到的呀！

师：不，你得把它放回湖里去。

生：……

我们不难看出，教师模拟生活表演是对生活现实的提升。生活中的我们常常会禁不住诱惑不会那么容易就放弃那条鱼，课文中的爸爸一而再、再而三地要孩子“把鲈鱼放回湖里去”，教师之所以这样做，正是因为对教学价值的追求而提炼了生活，不仅让学生再现了课文表达的情景，理解了爸爸语气的不容置疑，没有商量的余地，而且历练了口语交际能力。

生活是棵常青树，它有着勃勃的生机，课堂上有了这棵常青树，就会源源不断地为学生提供养分。在教育教学中，不断更新观念，不断探索适合于新时代需求的教育教学方式，做到让语文走向生活，让生活走到语文课堂教学中来，实现语文课堂教学的生活化，是十分有必要的。

（责任编辑 冯 璐）endprint