如何让学生愉快地学好数学

吴瑶

在数学教学中，教师应尽量创造生动活泼、轻松愉快的课堂环境和气氛，让孩子们在玩中学，这样做不仅提高教学效果，还能减轻学生的课业负担。实施愉快教学，涉及到诸多因素，现仅从情感、教材和教法三个方面，谈一些个人的做法和体会。

一、情感因素

人是最富于情感的，而情感又是最容易相互交流和感染的。愉快教学的核心就是情感问题。一切教学活动，都应鼓励和激发学生乐观向上、不骄不躁、充满信心、热情积极的情感。

（一）以爱唤爱，促进爱的迁移

“亲其师而信其道”，而欲使“亲师”，必先“亲生”。教师对学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而扩展为对学习、对集体、对祖国的爱。事实使我认识到，如果教师总是板着面孔训人，使学生处于恐惧心态，就会视教师如洪水猛兽，躲之尚唯恐不及，哪里还敢亲近老师？更甚者，产生逆反心理，偏不听“你”的课，偏不做“你”的作业，你又能奈他何？课讲得再精彩，又有什么意义？因此，我在课堂上特别注意态度和蔼、平易近人，处处关心学生，对学困生多巡视、多提示、多辅导，多为他们创造表现自己、获得成功体验的机会。

（二）表扬鼓励，增强自尊自信

清代教育家颜元说过：“数子千过，莫如奖子一长。”表扬，能使学生看到自己的长处和进步。马卡连柯说：“人的生活的真正刺激，是明天的欢乐。”而表扬的意义，就在于让学生看到“明天的欢乐”，从而精益求精，不断进取。课堂上，对于学生回答和练习中的错误，我首先肯定他们敢于回答的精神和正确的部分，再提示、启发他们思考错误部分，使每一个学生都能“信心十足地站起来，心悦诚服地坐下去”。特别是对学困生，哪怕只有一丁点“闪光”，也要及时进行鼓励或表扬，尽管他们无法赶上优生，但在各自原有的基础上，总会一步步前进。

（三）师生平等，创造研讨气氛

学生是学习的主人，知识的获得必须通过本身的认知活动，他人是无法替代的。教学中我对于浅显内容，经常让学生登台讲课。对于应用题，学生的思路和算式有时很离奇，连我一时也想不通，但我从不武断地否定，而是课下和学生共同探讨。为了鼓励学生据理力争、摒弃盲从，我还常常提出错误的推理和结论，与学生展开辩论。每当我真的出现失误，学生提出时，我总是虚心改正，向学生表示感谢，以鼓励他们主人翁的意识。这种平等研讨的课堂气氛，促进了学生由“要我学”向“我要学”的转化。

二、教材因素

赞可夫说：“要以知识的本身吸引学生学习。”只有当知识对学生产生一定的吸引力时，学生才乐意去学。

（一）充分挖掘教材的智趣因素

较之于语文，数学虽显得抽象、枯燥，但也潜藏着许多新奇有趣的现象，关键在于教师要善于发掘，并引导学生去探索，使学生带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考。例如学生初学小数乘法，由于受整数四则计算的影响，大多有“越加越多，越减越少，越乘越大，越除越小”的思维定势，当老师提出“有没有越乘越小的题”，学生会感到疑惑和新奇，从而产生学习的兴趣。在教学中教师只要善于发掘，巧设悬念，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于学生把握知识的内涵和外延，发展思维能力。

（二）充分展示知识的价值功能

当学生认识到知识对于认识和改造客观世界的重要作用时，就会更加明确学习目的，激发内动力。因此，我在教学中注意把知识与社会实践相结合，如把超市食品的价格、小区每家每月的用电量、学校的发展等实际情况编成练习题，带进课堂，不仅进行了学习目的的教育，训练了学生解决实际问题的能力，还把爱家乡、爱祖国的思想教育渗透于知识学习之中。

三、教法因素

教无定法，贵在得法。我在教学中，从过程、方法、内容到语言、表情、手势时机等方面，进行综合设计，以新颖的构思，吸引学生去听、去看、去想、去说、去做。

（一）语言和语气力求生动形象和幽默

苏霍姆林斯基说得好：“教师的语言修养，在很大程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂教学中，语言是传递信息、交流感情的重要工具。教师语言的准确生动、语气的多彩感人，在教学中会收到事半功倍的效果。

在区别长度、面积、体积单位时，我边用手势比划，边用押韵的排比句解释：“长度一条线儿，面积表示一平面儿，体积表示一个块儿。”学生边听边看边想象，分得清记忆深。

（二）多媒体操作，力求准确和有序

在教学“长方体的认识”时，我利用多媒体让学生观察电脑操作并思考：“每切一刀，萝卜有什么变化？一共切了几刀？最后变成什么形体？”然后边演示边提问，使学生有序地看到：切一刀，出了一个平面；切两刀，出了两个平面、一条棱；切三刀，三个平面、两条棱；切四刀，四个平面，四条棱；五、六刀分别切两头，依次出现五个平面、八条棱、四个顶点和六个平面、十二条棱、八个顶点，最后成了长方体。然后引导学生观察六个面的形状、大小、十二条棱的长短，学生在认识长方体特征的同时欣赏到操作程序的美。

（三）练习的形式力求活泼新颖

练习，是建构知识、发展能力的必由之路。但机械、呆板地大量做题，与效果往往不成正比，甚至会抑制学生的思维活动。因此，设计练习时，除了内容的目的性、针对性、层次性外，还必须注意形式的多样性和趣味性。

在教学中我巧叫学号提问学生。在“数的整除”一章的练习课上，我提问学生时不叫姓名叫学号。比如“学号是质数中唯一的偶数的，请说出24的最大约数。”“请4和6的最大公约数，说出这两个数的最小公倍数。”每当老师提出一个学号，全体学生都会积极判断是不是叫自己，把单纯的指名变成了群体思维，不仅活跃了课堂气氛，还提高了练习密度。

英国教育家洛克说得好：“教育儿童的主要技巧，是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”教小学，要把知识讲清并不难，难的是利用各种因素，激发儿童的积极性，真正让他们成为学习的主人，让学生生动愉快地学好数学。

（责任编辑 史玉英）endprint