基于关联理论的英语阅读教学模式研究

王 兰

本研究以关联理论作为切入点，将语境教学和语用推理引入阅读教学，并结合教学中遇到的实际问题，探讨关联理论对于英语阅读教学实践的指导意义。

一、实验样本

此次试验选取2011级两个自然班为试验对象。一个班为实验班，45人，另一个班为控制班，42人。两班学生的成绩相当。

表1 前测统计量表

从统计量表1可以看出，实验班和控制班在英语阅读前测实验中的平均成绩分别是20.1438和20.1630。可见两个班英语阅读成绩在引入关联理论指导前水平相当，没有显著性差异。

二、研究的具体实施

（一）问卷调查

结合教学实际以及有关阅读的各种策略方法，问卷设计了15种阅读习惯的描述，要求学生选择符合情况的选项。最后一项是主观自述，以弥补前边15种所描述习惯的不足。问卷所设计的内容大概可分为五类：生词策略、难句策略、技巧策略、评价策略、关联策略。对调查问卷的结果分析表明，很多学生在阅读中更多地运用生词策略和难句策略。这反映出有的学生在阅读中过度依赖词典或其他工具书，这势必会影响阅读的良性发展。调查结果还表明大多数学生对关联策略知道的不多，用的更少。

（二）模式训练

研究的实验教材为外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语读写教程》第三册（第二版），对实验班进行关联理论指导下的阅读模式训练，训练时间为15周。控制班进行常规教学，不做任何相关培训。

在前期阅读中，教师的中心任务是激发学生的阅读兴趣，扫除阅读过程中可能遇到的障碍，为关联思维和语境的认知做准备，从而为有效的阅读做铺垫。根据实际的教学情况，教师的教学设计作相应的调整。教师可以根据课文的内容提供给学生具有关联性的背景知识，减少阅读的阻力和障碍。

阅读过程中，教师的主要任务是分析文章的主要内容和结构，掌握作者真实的写作意图。此次研究在这一阶段的主要目的在于利用关联理论指导学生去进行成功的交际。在这一阶段，教师要帮助学生学会如何捕捉词汇、话语的最佳关联性。

后期阅读过程是学生实现对语篇意义的综合理解的过程。在阅读过程中，学生已经对词汇、语言结构和连贯以及话语意义作了比较合理的推理和判断，但是这样的理解可能局限于某个独立的句子或者是段落。而各个独立的句子或者段落之间又互为条件，相互关联。只有把这些互为条件、相互关联的句子或段落联系起来，才能正确地理解全文的真正含义，理解作者真正的写作意图。

（三）后测

经过了近一个学期的教学实验，研究者再一次要求实验班和控制班的学生在规定的时间内完成一套后测英语阅读试题，难度和前测相当，将试题当堂收回，数据收集后，用SPSS进行统计分析（表2）。

表2 后测统计量表

从表2可以看出，后测的平均成绩，实验班为21.1548，控制班为19.3821，实验班的平均成绩高于控制班。这说明实验班经过近一个学期的相关培训，英语阅读的效率得到提高。

三、关联理论对英语阅读教学的启示

作为一种书面交际能力，阅读是读者以文本为媒介，以自己的知识结构、语言能力、文化背景为依托，对作者所传递的语言文字信息进行消化、处理，并非单纯、被动的接收，而是对阅读材料进行积极的思辨和推理的过程。教师是学生学习的向导，要充分把握阅读材料，为学生提供有用的信息，使学生能够在阅读过程中借助于关联理论的指导，形成有意义的语境假设，进行合理的思辨和推理，让学生不仅能学习知识，更能运用知识。

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