高职高专院校公共英语最佳教学模式探究

2013-12-29张秀丽

长春师范大学学报 2013年5期

张秀丽

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会主任刘黛琳教授在2009年1月10号召开的“全国高职高专英语研讨会”上指出，“以后高职教育不再是相对于本科的教学层次的划分，而是单独的教育类型。高职院校要抓住机遇，推动英语教学的改革。”[1]高职教育要以“服务为宗旨，就业为导向”，因此高职高专教学中公共英语的教学就显得更加重要。

一、研究方法

为了更加深入和细致地了解高职高专学生英语学习现状及从事公外教学的教师的现状，笔者以辽宁省铁岭师范高等专科学校在校生及相应的从事公共英语教学的教师为研究对象，在谢家树编制的“大学生公共英语学习自主性量表”[2]及袁红梅对谢家树的量表所做的后续研究的基础上[3]，制定了《新生英语学习的困难、目标及信心调查》表、《非英语专业新生英语入学成绩调查分析》表和《一年后学生英语水平调查分析》表、《公共英语教师问卷调查》表。并对铁岭师范高等专科学校非英语专业高职学生共1000人及20名教授公共英语的教师进行了抽样问卷调查，调查统计结果见表1、2、3、4（为了数据的客观真实，调查对象1000名非英语专业高职学生是随机抽取的，20教师是专职从事公共英语教学的教师，问卷的回收率是100%）。

二、调查结果及分析

通过对上诉调查结果的分析，发现在公共英语的学习和教学中，学生及教师都不同程度地存在问题。

表1 非英语专业学生学习障碍，学习目标及学习信心调查表

表2 非英语专业新生英语入学成绩调查表

表3 一年后学生英语水平调查表

表4 公共英语教师问卷调查表

其一，大一新生在英语学习中普遍存在着困难。调查显示，新生在单词记忆、语法学习、语言运用方面都很欠缺，但他们对英语有兴趣，有目标，没有丧失信心，还有把英语学好的自信心。同时，学生也认识到英语在将来的职业中的积极作用，期望在大学期间所学的英语对将来工作能有帮助。这些都是教师应该把握好的学生内心之中潜在的难能可贵的积极因素。

其二，学生英语素质普遍比较低，英语基础参差不齐，个体差异比较悬殊。从入学的英语测试可见，学生的英语基础差距较大，经过一年学习后，学生的英语水平总体上没有明显的提高。但是2009级的学生对于英语学习的正面评价稍高于2010、2011两个年级。

其三，教师普遍学历较低。教授公共外语的教师普遍学历要低于教授专业外语的教师。教师外出学习机会少，对新的教学理念掌握得少，对比较先进的电化教学手段采用很少。

其四，公共英语所使用的教材单一。从所选教材可以看出，教材种类单一，学生的选择余地小。虽然有了部分的分级教学，但是某些特殊专业学生基础薄弱，所学教材不适合学生的现有水平。这就导致使用统一教材的同班同学中，基础好的学生觉得太简单、学起来没劲，基础比较差的学生又觉得学起来太困难、越学越没劲。

三、解决策略

其一，创设英语课堂，从而激发学生学习英语的积极性、动力及兴趣。英语作为高职院校学生的公共必修课，每周只有四学时的课堂教学是远远不够的。建设第二课堂就显得尤为重要和必要。建设第二课堂可从多层次、多方位着手，多渠道进行规划和组织。可根据学校实际情况设立英语角，组织英语朗读、演讲及征文比赛，组织学生唱英语歌、演英语剧等等。此外，定期邀请外教为学生做特定内容的讲座，定期为学生介绍英文电影，组织他们业余时间观看。总之，应使校园充满学习英语的良好氛围，使学生拥有英语交际的舞台，让学生在学习中体会到快乐，在实践中培养出兴趣、体验到成功。

其二，根据教学实际，设立合理的选修课制度。把所编写的适合各个专业使用的实用英语教材（计算机英语、体育裁判英语、法律英语等）作为选修教材来使用。学生可以根据自己的专业、爱好，跨年级跨专业选修。

其三，根据学生实际情况，设置科学的课程体系。公共英语教学作为高职高专教育中的重要组成部分，目前也处于两难的境地。一方面，学生要通过高职英语能力A、B级考试，有的学生还要通过英语四、六级考试。另一方面，在教学中又要突出本学科作为工具的应用性和实用性，要凸显高职教育的职业特色。应用能力和语言的实际应用能力是不能等同起来的，在调节两者之间关系的过程中必然会遇到困难。因此，课程体系设置应全面协调。

其四，在公共英语教学中实行科学，有效地教学评价体系。高职院校公共英语教学的评价应该体现出高职高专英语教学以应用为目的的教学理念，应建立一套形成性评价和终结性评价相结合的教学评价体系。整个体系应具有人性化，使得教学评价能达到真正了解教学状况，检查教学成效，鼓励教学付出，监控教学实施，适时调整教学活动的作用。具体而言，教学评价手段应多样化，应侧重于对学生英语能力的考查，对程度不同的学生进行分级分组考核。程度高的学生可采用听力加笔试和口试的考试方法，程度较低的学生可适当降低难度，减少考试内容。根据不同的专业，还可采用闭卷、开卷相结合的考核方式。

其五，鼓励公外教师进修和深造，提高教师的专业素质。学校要采取相应的奖励措施鼓励年轻教师提升学历，鼓励教师进修学习。条件允许的情况下，也可选派教师出国学习考察，构建良好的外语教学环境平台。

其六，鼓励教师使用电化教学手段，并为教师的电化教学创设条件。多媒体教学可以把英语教学中的听、说、读、写等教学活动结合起来，使所展示的语言材料更情感化、情景化。同时，这种教学方式也能激发学生大脑皮层的兴奋点，提高他们学习英语的热情、兴趣和自信心。另外，这种教学方法还能在一定程度上增大教学的信息量，进一步丰富学习材料，为学生提供多种多样的联系形式，极大地弥补了传统英语语言课堂教学的不足。同时，它也扩大了教学规模，有效地解决了学校扩大招生后英语大班教学对语言学习的不利。

其七，从实用性出发，根据需要编写校本教材。编写校本教材是一项艰巨而复杂的工作。高职高专院校可根据实际情况成立自己本学校的教材编写小组，可以根据本校学生的专业特点进行教材编写工作。专门用途英语与学生所学习的专业联系紧密，有助于学生将来的就业和职业发展，会对专业的学习起到促进作用。