口语交际话幽默

谢萍

摘 要：幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。仔细观察不难发现，具有幽默感和亲和力的教师备受学生的欢迎。口语课堂中如能巧用幽默教学，可以启迪学生智慧，愉悦他们的身心，给枯燥的教学裹上一层“蜜饯”，激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的实效性。

关键词：口语交际；幽默；情趣；课堂气氛；学习兴趣

美国教育家保罗韦地博士概括出学生最看重的教师的十种素质，其中一条就是要具有幽默感。教师幽默的言语是智慧的结晶。教学幽默主要通过体态幽默和言语幽默来表现，而对于口语课来说言语的幽默显得更为重要。学生在教师风趣幽默的言语中开心大笑并领悟教师深刻的意旨。笔者在多年的教学中，总结出幽默方法的运用有以下几种：

一、方言对比法

广西共有七种方言，而粤方言较具代表性。在学习形容词ABB格式的运用中，我结合方言进行教学：如，红色（红彤彤；红咪咪）、黄色（黄澄澄；黄擒擒）、白色（白哗哗；白雪雪）、黑色（黑乎乎；黑妈妈）……通过普通话与方言的对比，学生对母语的兴趣一下激增起来，课堂气氛活跃，在笑声中一下子就能理解形容词词语的后缀的发音特点。当然在讲授的过程中需强调普通话与方言的区别，并规范语音和语法。

二、夸张修辞法

夸张是为了达到某种表达需要对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。带着谐趣的夸张也是一种幽默。在口语课上我经常从电视中引荐一些笑闻给学生。如看过一期《百变大咖秀》，主持人谢娜曾经形容一位明星的胡子长得飞快，甚至在说话间胡子都会长出来，夸张而惊悚的例子让同学们在惊愕之余哈哈大笑。这是对人物形象的夸张，此法一说，学生在“介绍他人”一课中能够即时领悟，且灵活善用：××同学打CS游戏可以三天两夜不睡觉；表妹零食花销足以买一辆QQ汽车……

三、自我调侃法

美国的郝伯·特鲁写了一本《幽默的秘诀》的书，把自我嘲弄列入最高层次的幽默。在口语交际“趣说自己”一课中，我示范讲解中采用此法：“我姓谢，不是明星解小东的解，也不是卸货的卸，（玉林话中“谢”字的发音是“掐”）一不留神俺错投猪胎，让我秉承了猪的本性（能吃、能睡）。长相是父母给的，我身不由己。身为老大的我经常被邻里错认为是老二（海拔太低），唉，谁让我在困难时期头一个钻出来呢？……”在演讲中有时也必须降低身段，打破与听众的距离，创造轻松缓和的氛围。自我调侃就是一种别具风格的幽默，这样才能体现出不一样的喜剧效果。

四、妙趣谐音法

教学中身边不乏有许多笑点，偶尔在课堂中“幽”他一“默”，学生睡意立即全消。例：班上有一同学名叫“黄军”，大家课余乘坐8路公交车到市中心购物，见公交8路车进站，于是另一同学大喊：“黄（皇）军快跑，8（八）路来了！”这便是谐音的妙处。此外，当遇到某些易念错或生僻汉字时也可以用谐音法协同记忆，如：潜（钱）水、当（荡）天、垚（摇）、淼（秒）、犇（奔）等。正如英语记单词一样，不妨为每个字编配一个小故事或一句有趣的话，生动的事例，有趣的解说，学生一定能够轻松记忆。

课堂幽默的方法还有很多，比如：双关法、歪解法、转移法等，这里就不一一概述了。作为课堂艺术的幽默教学，它还能产生意味深远的美感效应：

1.唤动激情

历年来学生对教师的评教中显示：“学生喜欢富于幽默的教师，而不喜欢表情呆板、语言黯淡无味的教师。”实践表明：只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，与老师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。书本知识大多是枯燥的、干巴巴的，如果只是照本宣科，即使学生不昏昏欲睡，老师自己也会无精打采，索然无味。例如：在师生共同练习绕口令“四和十”一课中，我除教授平翘舌发音的要领外，还融入案例分析：广西人发平翘舌音时有三个特点，一是平翘不到位，二是平翘混淆，三是没有翘舌。因我模仿得惟妙惟肖，引发学生发出阵阵笑声，在以后的教学中，我发现学生对绕口令的学习就更上劲了。

2.和谐关系

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，引起教学尴尬。而教师的幽默正是消除师生关系间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。教学中教师巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。教师幽默、风趣的教学语言，能使学生精神愉悦，情绪饱满，往往能够易于接受此时教师传授的内容，师生间的融合能促使学生勇于发表自己的观点和看法，交流无阻，从而形成教与学的良性循环。

3.激趣求知

魏书生说：“老师的导语就像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”教学中，老师应根据不同的教学内容设计不同的导语，如果以幽默的方式切入，最能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。美国教育家哈·曼说：“那些没有高潮勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默就像激发剂，能激活学生思维，使学生就保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。

教师如果连上两三节课会觉得很累，学生则会更累。这时，如果教师在课堂中经常用幽默的话语让学生经常一笑，不仅会激起学生的学习兴趣，赶走疲劳，同时，教师在笑声中也会顿感精神倍爽，讲课倍棒。

4.助推听忆

学习知识中少不了记忆的环节，但如果老师一味地强调记忆，学生会感到力不从心，即使当时勉强记下，过后不久也会忘记。美国教育家曾说：“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念。”美国近年的“笑学研究”也证明，如脑垂体释放某种欣快物质以减轻痛苦和烦恼，给人以兴奋的感觉；动脉在收缩后变得松弛；肺部受压力增加，心跳加强以吸引大量的氧气内分泌系统颁发出新的激素等，如果此时教师用风趣幽默的语言启发诱导，授之以记忆的方法，就会激发学生的记忆兴趣，收到事半功倍的效果。

综上所述，教师必须丰富自己的幽默语言，从教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，把课堂上的情趣和理趣有机地结合起来，让学生置身于优美的文化氛

围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。让我们的课堂如同一幅构思不凡的画卷，妙趣横生，精彩纷呈。

参考文献：

[1]郑作广.普通话培训与测试.广西教育出版社，2004.

[2]李岷.普通话口语交际.高等教育出版社，2010-08.

（作者单位 南宁市第一职业技术学校）