“热空气与冷空气”中的学习动机理论

2013-12-26王云峰

新课程学习·中 2013年9期

王云峰

摘要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”动机是培养和激发学生学习动机的奠基石。如何在课堂中有效激发、保持学生的学习动机，培养学生学习科学的兴趣？不同的教师对此有不同的做法，在“热空气与冷空气”一课中主要从创设情景、质疑互动、合理设置探究目标、及时反馈学生学习效果等几个方面来激发、保持学生的学习动机。

关键词：学习动机；激发；内化；保持

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦有句名言：“热爱是最好的老师。”在谈及有关学习兴趣话题的时候，我们常常会与学生学习动机的培养和激发联系起来。本文以“热空气与冷空气”为案例，探究如何在小学科学课中激发孩子的学习动机，培养孩子的探究精神。

一、关于学习动机理论

动机中最重要的部分是求知欲和好奇心，即我们通常理解的兴趣是培养和激发学生学习动机的奠基石。奥苏贝尔认为，动机是由三种内驱力组成：认知驱力（cognitive drive）、自我—增强驱力（ego-enhancement drive）和附属驱力（affliative drive）。

1.认知内驱力

是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。

2.自我提高内驱力

是指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。

3.附属内驱力

是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。

二、“热空气与冷空气”中的动机理论——激发动机策略

动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以

满足个体某种需要的内部动因。新课程改革不仅要求科学教师传授科学知识，更要培养学生的科学素养、科学精神。使其在不断的探究中学到知识，提高对科学探究的兴趣，有效地激发学生的学习动机。我在“热空气与冷空气”一课中主要从创设情景、质疑互动、合理设置探究目标，及时反馈学生学习效果等几个方面来激

发、保持孩子的学习动机。

1.创设情境、适时质疑，激发内驱力

在课堂教学和学校工作中，教师经常会面对一些对学习失去兴趣、缺乏学习动机的学生。如何激发学生的学习动机，是广大教师面临的一个普遍的、也是十分棘手的问题。按照信息论的观点，学生学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，即感知→理解→记忆→运用。科学课堂中设置情境旨在激活相关的背景知识，增加课堂刺激的新颖性，引导学生预测本课的主题，激发其强烈的求知欲和学习兴趣。首先，课堂初始时，我演示“冷热空气对流”这个实验，让学生看到白色的现象从热瓶底向上升至冷瓶底，直至充满整个热瓶和冷瓶的实验现象，感到很惊奇。问题情境的创设激发了学生的好奇心，同时及时地提出问题——这一现象说明热空气和冷空气有什么特点？这样就找到了学生的最近发展区，让学生的进一步思考有了可能。有利于更进一步强化学生的学习动机。

2.及时反馈，内化动机

课堂教学情况的及时反馈，使师生充分认识到自己的得失，

及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。通过教师在课堂教学中了解学生的学习信息，机智地关注教学生

成，适时地进行反馈评价，智慧地调控教学过程，使每个学生在原

有基础上获得进步和发展，同时强有力地维持了学生的学习动机，实现了学生的附属内驱力向认知内驱力的转变。

3.合理设置探究目标、适时励志，深化探究、保持动机

探究目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教师要围绕探究目标设计教学活动。只有学生学有所获、学有所得、学有所悟，才能真正体验教学目标设置的合理性，保证课堂教学的有效性。它是深化探究，维持学习动机的

保障。

让学生思考热空气和冷空气的特点后，再让学生尝试解释生活中的制冷空调、取暖器原理。是学生从“知道特点”到“运用原理”，是思维的不断提高及深化。在学生的学习过程中进行点拨、引导和帮助，不时把学生的探究活动引向深处，强化了学生的自我提高内驱力，让学生的学习动机得到有效强化。

“热空气与冷空气”教学中运用的激发学生动机的策略，是学习动机理论的实践。希望得到各位科学老师的指导和帮助，让自己在小学科学教育的路上越走越好。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，1999.