元认知管理策略指导下的英语听力技能培养

杨鸿冕，王焱

（成都工业学院外语系，四川 成都 611730）

1 引言

在语言学习策略方面,国内外学者近年来都做过大量的研究。O’Malley 和Chamot( 1990) 把语言学习策略定义:学习者使用的特殊思考方法或行为，以帮助他们理解、学习或获得新信息。英语听力理解过程像其他语言学习过程一样需要运用一定的策略和技巧，并非传统的认为只是机械的听懂录音就行。目前，对听力学习策略的研究逐渐也成为外语语言教学研究中的重要内容。

对英语听力策略的研究是以学习策略为理论框架、以认知心理学为理论基础的。最为广泛接受的听力策略分类是O' Malley & Chamot（1990）的分类法, 他们将听力策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中的元认知策略是高一级的决策技能，包括安排、计划、监控以及评价一项学习活动。元认知通常被定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的活动。它是判断一个特定任务认知要求的能力，是运用具体的策略去解决问题的能力。其实质就是个体对于自己的认知活动的自我监控、调节和管理。

听力这一认知过程就是学习者对语音信息的输入、辨识、检索、加工、输出、反馈的信息加工过程。学习者若要有效地完成这一过程，就必须把这一过程作为意识对象，积极地加以监控，并且能够在必要时采取适当的管理策略去解决听力理解过程中出现的困难和问题。因此，在听力技能培养过程中进行元认知管理策略研究很有必要。

本研究首先调查了“学生在英语学习中运用元认知学习策略，与其语言能力高低是否有联系”的问题，以此探究在外语学习中元认知管理策略运用情况对英语听力学习效果的影响程度，然后在教学试验中对实验班和对照班采用不同的方式培养，并在试验后进行成绩对比，以此分析策略训练与成绩提高收益之间的相关性。

2 元认知管理策略在英语学习中的使用情况调查

2.1 调查问卷材料

调查采用修改自Oxford( 1989) 的一套自我测试调查问卷表,问卷题目主要来源于O’Malley &Chamot和文秋芳的学习策略文献。此表共有三十二个小项, 分为A、B、C、D、E等五个部分, 分别测试学习者在英语学习中使用元认知策略中的自我管理、自我监控、策略评估、预先计划、选择性注意等五种学习管理策略的情况。受调查者参照表中1、2、3、4、5等五个选择项, 根据自己的实际情况填写相应的数字。选项采用5分制，如：1=这种做法完全不适合我；5=这种做法完全适合我。

2.2 调查方法

本调查发放给了成都工业学院和成都职业技术学院2010级和2011级共242名英语专业学生，回收到有效问卷215 份。在调查中，将调查对象按照前两个学期的英语听力期末考试成绩和大学英语等级考试成绩分为三个组: 高语言能力组、中等语言能力组和低语言能力组。其中，两次期末听力考试成绩都在80分以上且通过全国大学英语六级考试的学生为高语言能力组, 共67人；两次期末听力成绩在70分以上且通过全国大学英语四级考试的学生为中等语言能力组,共101人；两次期末考试听力成绩都在70分以下且未通过全国大学英语四级考试的学生为低语言能力组，共47人。

2.3 调查数据统计

经过调查统计，获得了这三组学生的元认知管理策略运用情况，见下表1 。

表1 三个学生组的外语学习元认知策略运用情况比较

表1中的总平均值代表该组学生总项目平均得分，单平均值代表该组学生在某项目的平均得分，A、B、C、D、E分别代表五种元认知策略中的一种。根据Oxford 的评分标准, 平均值在4. 5～5. 0 指“总是或几乎总是使用策略”；3. 5～4. 5指“通常使用策略”；2. 5～3. 4 指“有时使用策略”；1.5～2. 4 指“基本不使用策略”1. 0～1. 4指“从来不或几乎从来不使用策略”。

根据前面表1的数据，我们可以看到高语言能力的学生组在英语学习中运用各项元认知策略明显多于低语言能力的学生组。在每一项策略，高语言能力学生的运用总体上都好于低语言能力学生。

3 实施元认知管理策略的听力技能训练实验

通过以上的调查研究得出了结论“在外语学习中运用元认知策略情况和学习成绩呈正相关的关系”，那么我们接下来的研究就是通过英语听力技能培养实验班来验证元认知管理策略的应用效果。

3.1 实验对象

成都工业学院外语系2012级两个英语专业班（A1、A2班）和成都职业技术学院外语系2012级两个英语专业班（B1、B2班）共四个班138人。

3.2 实验方法

把学生分成实验组（A1、A2）和对照组（B1、B2）两组，在为期l5周的听力训练课中，对实验组学生采用以元认知管理策略训练为主导的英语听力技能培养模式，对控制组学生则在听力教学中不进行元认知管理策略训练。在实验开始前，对两组学生用2011年6月的大学英语四级听力题进行20分钟的听力水平测试；实验完成后，对两组学生用2011年12月的大学英语四级听力题同样进行20分钟的听力水平测试。然后用SPSS软件分别对两组学生在前后两次测试中的成绩做独立样本T检验分析，以观察两组学生在实验前后的成绩是否有显著差异。

3.3 实验结果

表2 A1、A2两组实验前独立T检验

表3 B1、B2两组实验前独立T检验

表4 A1、A2两组实验后独立T检验

从表2表3可以看出在>0．05的显著水平上，两组学生试前的听力成绩是没有显著差异的，就是说在实验前两班的听力水平相当。表4和表5的sig值小于0.05，表明在接受l5周的策略训练后，两组的实验后成绩有了明显差异，实验组学生较控制组学生在听力水平上有了一定提高。由此可见，在听力教学中贯穿了元认知管理策略训练对听力成绩的提高起到了明显作用。

4 融入元认知管理策略的听力技能培养方式

经过前面的实验班教学研究，我们总结出一套在英语听力技能训练中融入元认知管理策略的课堂教学培养方案。

4.1 根据现实水平制定相应训练计划

与传统的课堂教学模式中学生一开始就直接进入听力任务的做法不同，在新的培养方案设计中，教师首先要求学生根据自己目前的英语水平，分析如何完成学习任务，制定合理的听力提高目标和方案。例如，语音差的学生应先从听音、辨音、掌握词汇发音开始着手提高；词汇量小的学生应从识记单词、词组以及它们的习惯用法开始；语法差的从补习语法开始，等等。教师指导学生把学习计划细化到阶段目标、步骤、清单、检查表。

4.2 运用元认知管理策略执行计划

学生在教师指导下主动监控自己的学习计划执行情况，并在实际执行中分析计划的科学性。在开始听力理解练习之前，教师向学生讲解图式理论、记忆的信息加工过程、遗忘规律等，以帮助他们了解听力的本质。听力理解练习之后，教师指导学生分析自己是否用到认知策略中的猜测、概括、推理、记忆、选择性注意等策略，以及情感策略中对动机、态度、焦虑感及自信心等方面的改善，并且分析自己听力理解中出错的原因，以及这个原因与哪些策略运用不当有关。

4.3 运用元认知管理策略调整学习训练计划

元认知策略的重要内容就是对自己在听力学习中用到的策略进行分析、监控、修正和管理。随着听力课堂的持续进行，教师在课堂上要进行阶段性的听力策略执行成果检验。在检验过程中，教师鼓励学生对听力任务的完成过程与结果予以评价，鼓励学生对听力策略的效果进行自我评价和反思，对不同学生采用的不同策略进行互相比较或讨论。让学生明白听力能力的提高，需要大量的时间投入，他们应利用课后的大量时间，通过自测或自评等形式不断反思自己的听力理解行为，找出其中的薄弱环节。总之，我们可以从教师帮助学生分析策略开始，逐步过渡到学生可以自主运用和调整策略，让学生可以自主地、有意识地矫正学习行为，改善所用的学习策略，进而提升自己的整个学习计划和成效。

5 结语

元认知理论认为只有个体把注意力指向自身的认知加工过程，才会更好地监控、评价和调节自己的认知活动，才可能将自己视为学习活动的主体，从而实现自主并提高学习效率。以元认知管理策略为指导的英语听力技能培养方式能够鼓励学生探索适合自己的英语学习成功途径，提高了学生学习的自主性和自我管理能力，改变了学生对以往英语听力课堂训练的厌恶和畏难情绪，让他们从不知如何提高的茫然中树立了对英语听力理解的信心。此外，通过这种模式的英语听力技能训练，学生们按照自身不同情况制订相应的个性化学习计划并实施后，学生们能够更容易地发现自身的进步并进一步增强达到既定的外语学习目标的成就感。

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