校企合作协同创新实践——以神舟企业校区为例

刘星明，张平安，秦文，桂荣枝

（深圳信息职业技术学院计算机学院，广东 深圳 518172）

校企合作协同创新实践
——以神舟企业校区为例

刘星明，张平安，秦文，桂荣枝

（深圳信息职业技术学院计算机学院，广东 深圳 518172）

高职教育校企合作办学机制的改革与发展，由于校企双方在办学动机和利益分配上的认知存在差距，导致难以展开深入的合作。深圳信息职业技术学院计算机学院——作为国家骨干校建设项目，始终积极推进校企合作办学机制的创新与实践，加强学校与企业的协同创新与合作，以促进校企“合作办学、合作育人、合作就业”为目标，创建了企业校区，共同建设和管理，取得了显著的成果，为目前校企合作办学模式提供了借鉴的案例。

高职教育；体制创新；企业校区；实践教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》[1]要求大力发展职业教育，并强调：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。教育部关于《推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》[2]中也明确指出：推动体制机制创新，深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展的能力。由此可见，发展高职教育，在社会经济发展和人才培养中的重要地位。

1 当前办学体制与机制存在的问题

在经济全球化发展，特别是国内经济由原先的粗放型向集约型和内涵型发展方式转变的情况下，如何培养高质量技能型人才服务于社会主义经济发展是高职教育面临的重要问题。但目前来说，高职院校和企业的合作发展还存在着一系列问题，制约着高职院校企的发展和技能型人才的培养，原因有以下几方面：

一是缺乏政府有效的政策引导、制度保障和推动力度[3-4]。国家和地方政府大力倡导校企合作，工学结合办学，但政策对校企合作办学的引导、鼓励与扶持还缺乏相应的制度保障，难以保证合作的有效实施；二是要提高企业合作的积极性[5-6]，学校和企业是两种不同性质的组织，企业是盈利为目标的，追求提高生产效率和产品利益的最大化，为企业创造更大的剩余价值，而学校宗旨是传授知识和育人，两种价值观不一致，导致企业的积极性和主观能动性差；三是要积极发挥行业协会的优势和指导作用，由于教育体系和行业协会之间相互独立，难以形成紧密的合作关系，等等。由于以上等问题的存在并且长期没有得到有效的解决，制约或影响着学校和企业之间合作，进而影响人才的培养和经济的发展。

深圳信息职业技术学院计算机学院作为国家骨干校建设项目，坚持在政府政策的主导，行业协会的参与下，加强与企业的紧密合作关系，积极推进校企合作办学机制创新与实践，建立神舟企业校区，与企业互利共赢、共促发展，为解决校企合作办学提供参考和借鉴模式。

2 神舟企业校区的办学意义——协同创新

企业校区的协同创新就是推动创新主体的协同，充分发挥各自领域的资源优势进行紧密的合作办学，进而建立共赢的长效合作机制和人才培养模式。神舟企业校区的协同创新，通过建立企业校区的创新机制，加强学校与企业的深度合作办学与创新，做到学校与行业企业互惠共利、共享资源、共谋发展。

互惠共利是在政策的支持与鼓励下，考虑到校企双方共同利益的一种互惠、合作办学机制，由学校和企业共同投入资金和人才，培养高端技能型人才，进一步提升企业的技术管理水平和生成效率，提升企业的竞争力；另一方面是促进知识与资本、技术与产业、成果与市场的高效对接与转化，互惠共利，提高创新成果的效益。学校通过校企合作办学路线的探索，打造产学研一体化的创新中心，既培养了技能型人才的，又创造了企业的财富，是双赢的合作过程。

共谋发展是指企业校区在涉及到企业、学校的重大发展规划、决策时，整合校内外资源和技术优势，积极谋划企业校区的合作和区域产业发展规划，并围绕新兴产业和行业发展的共性问题，相互协调、共同发展。

2.1 机制创新——以神舟企业校区为例

为了保证企业校区工作的顺利开展，神舟企业校区设立“三会两办”的制度，成立校企合作办学理事会、专业教学指导委员会和合作办学管委会，开展校企合作为导向的办学实践，共商决策；学校和二级学院设立校企合作管理办公室和学院合作办学办公室，推进校企管理体制改革，深化校企合作内涵。神舟校区通过设立“三会两办”（见图1），保证神舟企业校区工作的顺利展开。

企业校区充分利用企业设备、技术优势补充学校教学资源的薄弱环节，增强实践教学能力，并联系实际教学，促进学校与企业的产学研活动。为了更有效地推动企业校区产学研机制的开展，学校在政策上进行支持，鼓励二级学院与企业进行产学研结合，设立企业校区的产学研基金，引导教师和企业技术人员参加产学研合作教育；另一方面在企业校区积极推行“双师型”教师职称制度，调动教师参与的积极性，同时对参与的学生给以一定的耗材费用补助，吸引优秀学生参加到产学研队伍中来，把开展产学研结合纳入企业校区的发展规划，确保合作办学机制的健康发展。企业校区的产学研体系图2，通过让学院教师和企业优秀工程师充分参与到人才培养体系，加强学生专业技能和产学研结合能力。

2.2 实践探索

图1 神舟企业校区合作办学框架

图2 企业校区的产学研教学体系

神舟企业校区的教学实践活动，由双方共同开发教学内容、共同管理，共享资源。按照企业标准运作管理，以共同培养为手段，全面培养学生的IT技能和综合能力。校企合作办学充分发挥学校与企业的资源优势进行办学，提高教学质量和教学水平，提升学生的实践动手能力和职业素养等综合能力，具体表现在以下几方面：

1） 知识、技能的培养

在满足远景新增110 MW负荷需求及单台机组或柔直单极的备用容量情况下，从投资费用F最低的角度出发，建立考虑1回80 MW容量的柔直和天然气供电方案的整数规划模型如下：

专业教师、技术人员共同开发教学内容，以服务于社会和劳动就业为指引，结合社会和企业的实际需求，培养服务社会的高端技能型人才。企业校区的教学注重基础知识和实践的联系，强调动手解决实际问题， 从实践中学习和锻炼技能

充分利用企业丰富教学资源优势（如企业具备的大型设备、现代化生产车间设备等），进行现场案例和情景式教学，增强学生对技能知识的理解和掌握，知行结合，做到学以致用。为了保证学习的效果，企业校区挑选理论和实践经验丰富的优秀工程师进行技能现场的讲解、技术演示和实际操作；然后学生以小组的方式进行任务式学习（根据具体学习任务进行分组，通常三或五个为一小组），小组组员轮流当小组长，通过讨论、团队合作完成考核任务。

案例和情景式教学能够最大程度地发挥企业教学优势，提高学生对技能知识的理解和学习效率，同时增强学生的实际动手能力。同时，学院教师通过下企业的实践锻炼，丰富企业工作经历，强化职业技能，培养理论和实践经验丰富的“双师”教师，更好地服务企业校区和为社会培养技能型人才。

另外，企业校区还注重培养学生的创新能力和科研能力，设立产学研发中心，在学校专职教师和企业的技术员工指导下进行适当的创新科研研究工作，走产学研办学道理，培养集生产、建设、管理、研发的技术型应用人才。

2） 职业素养的培养

除了专业技能外，学生在企业校区的教学活动中扮演的是一个“角色”变换，从单纯的学校学生到有一技之长的职业人之间的转变。企业校区的实训，让学生从学校到社会的心里和行为上进行一个“中间”过渡，毕业后直接进入社会并迅速成为国家经济发展的贡献者。学生通过在企业校区的成长锻炼，建立正确的职业观念和职业理念，调整心态，忠于职业岗位并树立正确的职业道德，做一个受欢迎的职业人；企业校区注意培养学生的合作意识和团队意识，激发学生团队合作精神，加强团队凝聚力和团队协作力量（如每期的营销实训计划，培养团队精神）。

为了加强对学生职业素养的培养和监督，在企业校区实行“素质存折”新举措，存折每一页记录学生完成一个项目的各项评分，评价由组队员，带队老师以及企业工程师三方参与；评分标准包含学生的实践态度，实践成果，以及团队协作等几部分组成，最后在顶岗完成后根据素质存折给学生进行素质综合评价。该举措经实践操作表明，能较客观地对学生素质进行监督，进而培养学生良好的职业素养。

3） 创业和综合能力的培养

为了鼓励创业，神舟企业校区推出校园创业体验加盟店模式，让学生有更多的机会体会创业，同时提升学生的整体综合能力。神舟校区为减少创业初期的风险，让更多的人有机会加入到创业队伍中，校园创业体验店倡导由学校、企业、和学生共同出资组成，学校提供初期部分的创业资金，厂商提供电脑、以及技术支持，学生自主负责经营，老师、企业共同参与指导，进行创业体验，提升学生综合能力。

除了以上三方面，学校根据校企合作的实际情况，理论联系实际，努力开展各方面的实践活动和技能能力培养，提升学生的综合素质能力和各方面的能力。比如开展技能比赛，注重技能的培养；组织能力拓展训练（演讲和自我营销等方面的训练），提升学生表达能力和自信心；通过各方面活动，充分利用学校和企业的资源优势进行人才培养，并建立科学有效的人才评价体系对人才进行评估。

3 人才评价体系

神舟企业校区专业指导委员会以培养学生的全面发展、突出学生专业技能和职业素养为目标，构建一套涵盖时间维度、主体维度、指标维度的人才培养评价体系，有效地对学生在企业校区的各方面能力进行监控、评价和反馈，也给学生更科学有效的评价（具体评价体系见图3）。从企业校区的实践操作过程中来看，大部分学生通过专业老师和企业工程师的指导，基本都能完成培养目标的要求，但也有3%-5%的学生需要老师和其他学生的帮助下才能基本达标。从校企合作实践操作来看，校区合作办学有效地达到了培养人才的目标。

图3 神舟企业校区人才评价体系

4 校企合作尚需加强的地方

神舟企业校区合作办学取得了成功，为校企合作办学提供成功的办学模式和经验借鉴。同时，在神舟企业校企合作办学产学研结合过程中，也存在有些问题，需要进行完善和提高。

1）企业校区师资队伍的建设。教学是企业校区办学的核心，而教师是企业校区办学的关键，需加强“双师”队伍的能力建设，提升教师队伍的整体能力。

2）开展教学监控和评估体系。教学过程中应充分发挥学生的主观意识，加强实际动手能力的锻炼，并建立更有效的教学监控和评估体系对教学活动进行反馈和评估。

神舟企业校区校企合作取得了积极的成果，计算机学院也认识到校企合作办学中的不足，在今后校企合作实践中，将继续创新机制，培养专业过硬的高素质人才。

5 结语

企业校区的办学机制创新，一方面需加强实践教学和实际动手能力，实现理论和实践教学相结合，融“教、学、行”为一体，培养技能型人才；另一方面通过建立企业校区，使企业加入到合作办学、育人的教育队伍中来，实现教育资源的组合优化，推动校企合作培养高技能型人才。

[1] 中共中央政治局. 《国家中长期交易改革和发展规划纲要（2010-2020年》[Z]. 2010.

[2] 教育部. 关于《推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》[Z]. 教职成，2011，12号文.

[3] 许士群，黄志纯. 高职教育政行校企合作办学体制创新与实践——以盐城纺织职业技术学院为例[J]. 黑龙江高教研究所，2011（12）：63-65.

[4] 周秀英. 民办高校教学和科研发展的思考[J].科教文汇，2012（10）:25-29.

[5] 张社强. 新形势下职业教育人才培养范式的应然嬗变——基于校企合作办学的机制创新思考[J]. 广东技术师范学院院报，2012(10):66-68.

[6] 孔新舟. 对成人高等职业教育实施“双主体”育人的分析与思考[J]. 新课程（教育学术），2012（05）：3-4.

Sample of innovation through school-business partnership

LIU Xingming, ZHANG Pingan, QIN Wen, GUI Rongzhi

（School of Computer Science, Shenzhen Institute of Information and Technology, Shenzhen 518172, P. R. China）

A problem occurring from time to time to the school-business partnership practice is that, due to the difference in starting motivation and results allocation, the two sides find it not as easy as expected to continue such a partnership. However, the case is different with the Shenzhen Institute of Information Technology (SZIIT). SZIIT persists in its partnership concentrating on mutual assistance, including cooperation in running school, teaching students, and helping them with employment. What is more, SZIIT expanded its campus into some businesses, known as “business campus”. The “business campus” can be a significant sample further encourage schools and businesses to seek their partnership for mutual benefits.

junior college education; system innovation; business campus; hands-on education

G717

A< class="emphasis_bold">文章编号：1672-6332（2013）04-0055-04

1672-6332（2013）04-0055-04

【责任编辑：羊玲】

2013-09-05

刘星明（1982-），男（瑶族），湖南郴州人，讲师，主要研究方向：教育学、计算机教育、机器视觉及其应用。E-mail: xlium@126.com