昌吉地区中小学教师继续教育现状与期望调查分析

李 文

（昌吉学院初等教育学院 新疆 昌吉 831100）

一、问题的提出

随着2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》及2012年《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）等国家教育工作的重要政策法规的相继出台，教师专业发展也成为教师职业发展的潮流和方向。作为基础教育重要组成部分的中小学教师的继续教育是保证中小学教师适应教育发展的必要条件，因此本课题通过对昌吉地区中小学教师继续教育的现状以及参加继续教育的满意程度及教师对继续教育的期望等情况的调查，从教师继续教育实际情况出发，予以分析研究，试图为提高继续教育工作的针对性和实效性，以及为有关行政部门、教师继续教育管理部门进行教师继续培训提供一些参考意见。

二、研究对象与方法

（一）研究工具

本文采用温爱花（2006）编制的中小学教师继续教育需求调查问卷，并结合昌吉地区继续教育的实际情况进行了修订；内容涉及教师基本情况、教师继续教育的现状、满意度及继续教育的期望四部分。

（二）调查对象

采取整群抽样，样本来自昌吉地区的五县两市（包括州直）的18所学校。调查时间为2010年1月—2011年6月，共发放问卷1200份，回收1189份，回收率为99.08%，其中有效问卷1153份，有效回收率为96.08%。其中男性317人，女性836人；汉族897人、维吾尔族46人、哈萨克族52人、回族139人、其他少数民族19人；小学354人，初中512人，高中291人。涵盖所有学科的教师，调查范围较广泛，具有一定的代表性。

三、调查结果分析

（一）昌吉地区中小学教师继续教育基本情况及满意度的统计分析

1.教师对继续教育对象的认识不够明确

表1 教师对继续教育对象的认识

由终身教育理论指导和教师专业发展理念支撑下的教师继续教育，其对象应该是全体教师。由调查可以看出：认为继续教育的对象应该是全体教师的人数占总人数的46.3%，认为是学历、业务水平不达标教师的人数占总人数的18.2%。但是，累计第2、3、4以及第5选项，即认为教师继续教育的对象不是全体教师的人数有相当的比例，占总人数的54.7%，说明有相当数量的中小学教师对继续教育对象的认识不够明确。

2.教师对继续教育性质的认识不够充分

表2 教师对继续教育性质的认识

2012年颁发的《专业标准（试行）》中提出，教师继续教育应该是终身学习。就目前教师对继续教育性质的认识来看；见表2，70.0%的教师认为教师继续教育应该是与教师的终身学习有关，说明整个昌吉地区中小学教师对于教师继续教育的性质认识还是较为明确的，但还有30.0%的教师认为教师继续教育是过关考核学习或一次性学习，说明还有相当比例的中小学教师对教师继续教育的性质认识不够充分，只是功利性的去参加各种教师继续教育，显然与继续教育的理念相违背。

3.教师对继续教育培训者所用教学方法较为满意

表3 教师对继续教育培训者所用教学方法的看法

就教师对继续教育培训者的教学方法来看：大多数培训者在培训时通常采用讲授法、划重点的方法（在与教师交流时，教师反映，所谓“讲授法、划重点”是指“考什么，就讲什么划什么，’），有505人选择此项，占总人数的43.79%。这说明应试教育的思想和做法在部分老师的头脑中仍然存在。在与教师的座谈中，很多教师反映给他们培训的教师大多数采用案例教学法和讨论法，有724人和530人分别占62.79%和45.%。说明培训者较能灵活运用教学方法以提高教学效率。同时也说明良好的教学方法是提高教学质量的关键。另外还有20.8%的教师选择了其他方法，这有待于我们进一步研究。

4.教师对继续教育的满意度较高

表4 教师对继续教育满意度

如表4所示，对于目前的教师继续教育，有513位教师表示“一般”，占被调查总人数的44.49%;表示“非常满意”或“比较满意”的教师有463人，占总人数的40.1%;虽然有177人，占总人数的15.2%，对培训结果表示不满意或很不满意，但总的说来，还是有超过80%的教师对本期培训满意度较高。

5.教师对继续教育实效性持肯定态度

表5 教师对继续教育实效性的看法

对于目前教师继续教育的实效性问题，从调查结果来看，见表5有980人表示目前教师继续教育的实效性较大，占总人数的84.9%。说明当前中小学教师继续教育的实效性较高。“搞不搞都一样”，有136人认同，占总人数的11.8%;反而影响正常教学的有37人，占总人数的3.2%。从以上结果我们可以看出教师对于继续教育还是持肯定态度，大多数教师认为本期的继续教育能够促进学校的发展。6.教师对继续教育培训者素质的看法不统一

表6 教师对继续教育培训者素质的看法

培训者在继续教育中起着非常重要的作用。就教师对继续教育培训者素质的看法来不一，见表6，有485位教师认为给他们培训的教师素质水平一般，占总人数的42.06%;，也有634人的教师认为给他们培训的教师素质水平很高或较高，占总人数59.4.%；在同教师的交谈中，教师反映培训者所讲的内容对他们来说新颖且有深度，同时也反应培训者所讲的内容跟自己的工作实际联系较大。但是从以上的数据我们也可以看出也有小部分教师认为培训者的素质水平很低或很差的教师，约占参加培训的教师的3%。这说明继续教育中培训者的素质是教师普遍认可的，培训者的师资队伍建设是合理的。

（二）教师对继续教育的期望分析

1.教师对继续教育培训者的期望值较高

表7 您对给您培训的教师的要求：

就教师对继续教育培训者的期望来看（见表7），大多数教师能指导学员开展实践探索，希望给他们培训的教师专业素质好，有505人，占43.98%。能熟练驾驭课堂教学、指导他们开展实践探索，分别有267和226人，占23.15%和19.60%。但是，只有56人和99人教师希望培训者有科研能力和了解昌吉地区的基础教育，只占总人数的4.8%和8.5%/。这说明广大教师对培训者的期望是很高的。因为在一定程度上，教师认为培训者各方面的素质直接影响到自己参加培训的内容以及效果。

2.教师对继续教育内容的期望多样化

表8 您最希望得到的培训是（可多选）

就教师对继续教育内容的期望来看（见表8），有592人需要学习教育教学科研，占总人数的51.34%；利用教学媒体的知识，占总人数的41.80%，有413人自身经验的梳理与论文写作，占总人数的35.81%;有344人有学习增加学校管理理论，提升教育学科专业知识的需求，占总人数的29.83%和29.22%。有322人有学习如何灵活运用教学方法的需求，占总人数的27.92%，有280人226人和213人选择计算机、课程资源开发与应用的能力、把握新教材，实施新课改的能力，分别占总人数的24.28%、21.44%和18.47%.。这说明教师对继续教育内容是多样化的，各有所需，在选择内容的方式上应该提供“内容菜单”让教师各取所需，而不是上令下效的方式。

3.教师对继续教育的形式期望较高

表9 您希望参加哪种形式的教师继续教育

就教师对继续教育形式的期望来看（见表9），大多数教师希望参加脱产培训，通过访谈也说明脱产培训的效果最好，有510位教师选择此项，占总人数的44.23%;选择业余培训和网络培训的教师较少，分别为246和291人，分别占总人数的21.33%、25.23%、只有65人和40人选择函授培训和自学考试，分别占总人数的5.6%、3.4%、可见培训脱产培训、业余培训及网络培训较受老师的欢迎和接受。

4.教师对继续教育的培训方式的期望多元化

表10 您参加继续教育培训，您最想接受哪种培训方式的培训（可多选三项）

调查显示表10，18.12%的教师选择系统讲授的方式，40.67%的教师选择专题讲座的方式25.06%的教师说课评课的方式；33.04%的教师交流研讨的方式；51.08%的教师、观摩考察的方式；11.27%的教师课题研究的方式；40.06%的教师案例分析的方式，28.1%的教师综合实践训练的方式。由此可见教师对培训方式的选择呈多元化的趋势。

5.教师对继续教育培训考核方式要求有所提高

表11 您参加继续教育您希望考核方式为

调查显示表11，60.34%的教师选择综合测评的方式，只有8.67%的教师选择卷面考试，10.4%的教师选择撰写论文,20.37%的教师选择其他。可见综合测评的方式较为受欢迎，但其他方式也值得培训方去进一步开发和研究。

四、开展中小学教师继续教育的建议

（一）更新中小学教师的观念，正确认识教师继续教育，鼓励教师树立终身学习的理念

昌吉地区的中小学教师对继续教育的认识还不够，有部分教师并不认为继续教育的对象是全体教师以及继续教育是一种终身学习。教师应转变观念，将被动接受变为主动争取，将短期学习变为终身学习。2012年12月12日，教育部正式公布《小学教师专业标准（征求意见稿）》和《中学教师专业标准（征求意见稿）》。将终身学习作为教师专业成长的基本理念，要求教师学习先进的教育理论，了解国内外中小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

（二）探索教师需求与期望，明确中小学教师继续教育的目标

中小学教师继续教育是面向已取得教师资格的全体在职教师的培训，以提高教师整体素质为根本目的，以提高教师实施素质教育的能力和水平为培训重点，造就善于从事素质教育的新型教师队伍。根据教师专业发展的相关理论，使所处不同阶段的教师的发展目标和需求，要在正确把握和了解教师专业发展与阶段需求、全员培训与目标多样化关系的基础上，建立明确有效的继续教育目标体系，以适应不同层次、不同阶段或不同学科中小学教师的不同需求，并促进其成长与提高。如使出在创造和智慧时期的教师继续教育的目标就应是帮助这些教师著书立说，梳理教育经验提升理论水平使其成为学者型的教师。处在成熟期的老师要把其打造成所教学科的领军人物，或成为一线的名师。处在突破与退守期的老师通过继续教育使他们能尽快突破专业发展的瓶颈，为成为准学者型老师做好铺垫，使处在适应期的教师尽快提高教学方法和提升工作业绩。

（三）开展以骨干教师和学科带头人培训为主，逐步带动全体教师参与的继续教育模式

骨干教师在师德学识、教学技能等方面都是出众的教师，他们必然会对他周围的人和环境产生影响，因而骨干教师和学科带头人具有示范和带头的作用。他们不仅可以成为教师继续教育工作的宣传者、代言人，能够在现实工作中现身说法，甚至在参加完一定时间的继续教育后，他们完全可以带动全体教师进行校本培训，成为校本培训的主力军。同时其中的优秀者还可成为一代名师。因此，昌吉州可以通过考核、评价等方式遴选一批专业技术强、业务素质高的的中青年教师作为骨干研修班的学员，对其先开展集中学习和培训。为每个骨干学员制定研究方向，采用小课题、外出学习等方式提高其业务和科研能力，然后由这些学员在其所在学校、地区开展校本培训，带动其他教师迅速成长。

（四）坚持以脱产培训为主，自学提高为辅的教师继续教育原则

问卷调查结果显示，44.23%的教师希望能参加脱产培训，以提高自己的整体水平，更新教学理念。从对教师的访谈中也得知，脱产培训的效果更佳。从理论上讲，脱产培训也可以使教师更加集中精力，减少干扰，系统地学习新知识、新理念。目前的国培项目就很受广大一线教师的欢迎。因此，我们应坚持“脱产培训为主，自学提高为辅”的原则。一方面，培训组织者和培训学校制定严格的考勤制度,为培训教师扫除培训障碍,使得每位教师都有机会、有时间参与培训;另一方面，培训部门应当组织人员编写适合参训教师自学的教材和辅导资料，并采用一定方式将参训教师的自学成果予以反馈，交由专家点评和指导，继而返还给教师，作为参训教师进一步自学的指导性材料。两方面的手段相结合，使得培训的效果落到实处。

（五）重视培训者的培训，强化质量意识，树立正确的教师继续教育质量观

从事教师继续教育的教师要率先接受继续教育，要具有现代教育观念，掌握现代教育理论，了解本学科的发展趋势：具备一定的学术水平，较强的实践能力、创新能力和教育教学研究能力;熟悉中小学教师继续教育的特点、规律，善于开展和组织中小学教师继续教学活动。因此，要努力优化结构，建设一支专兼结合、高水平、专业化的教师继续教育师资队伍，提高培训效益。特别是昌吉学院从事教学教育工作的教师要深入昌吉地区基础教育一线，做一些相关的研究和指导工作。加强昌吉学院参与中小学继续教育培训的教师与一线教师互动机制的研究，使今后的中小学教师继续教育能有新的起色。