擅于充当教学旅途中的路人甲

罗芳芳

[摘要]小学生正处于生理和心理迅速发展但认知却不够成熟的阶段，他们有着较强的依赖性心理或者自卑心理是属于正常表现，但是如何克制学生在学习上的这些心理是本文所要探讨的主要内容。并且小学教育正处于我国九年义务教育的初级阶段，因此小学教师帮助学生克服心理障碍势在必行，擅于充当路人甲的角色显得尤其重要。本文旨从学生学习旅途中的自卑性、依赖性、孤独性等方面进行阐述。

[关键词]心理 依赖性 自卑 克服 帮助 路人甲

根据小学生心理发展特点的理论研究和现状分析，小学生心理发展是可塑的。比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性。小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。在此过程中也会伴随着一系列心理发展障碍的出现，如自卑心理、依赖心理、孤独心理等等，而小学教师，作为学生的启蒙老师，作为他们的第一个“大朋友”，作为他们离开父母而接触社会的第一人，我们的行为是影响他们行为塑造的一个主要的因素。在他们迷失、彷徨的时候给予正确方向的指引是极其重要的，而又要让他们要有自己的想法与主见，对我们不要产生依赖心理，因此我们充当路过的人的角色就再适合不过了。

一、学习之旅有你鼓励不自卑

《普陀经》中有这样一个故事：十个头脑简单的人跨过一条宽阔湍急的河流，他们费了好大的工夫，精疲力竭地到了对岸。领头的人开始数人数，发现只有九个，另一个人也来数，还是九个。他们难过极了，花了好多时间在河道里搜寻，但一无所获。这引起了路过的人的好奇，听了他们的缘由，路过的人看了看说：“你们不正好是十个人吗？”原来，数数的人都忘记数自己。

学习体验也是一样，有时，凭借你现有的能力，可以算得上已经战胜了困难，但自己却不知道。而此时我们老师就应当扮演“路过的人”的角色，告诉孩子们：知道吗？你们成功了！面对的不论是优等生还是学困生，教师的鼓励对促进学生的学习起着不容忽视的作用。正确引导学生认识到：通向成功的路绝非一帆风顺，在实现理想的途中，遭遇困难甚至打击在所难免。一定要鼓励他们确立自信。因为有的孩子在面对失败、挫折时，对自己的错误总会耿耿以怀，为过去的疏忽、过失不断自责，以致过度消极，沮丧，导致畏首畏尾，不敢尝试新事物，甚至于对未来充满忧虑。此时，需要教师及时鼓励学生要学会坦然地面对失败，要积极探索失败的积极意义，要告诉学生，自责于事无补，只有吸取失败的教训，鼓起重新开始的勇气，成功才会向你招手。要及时鼓励学生“这点失误算不了什么”，“你是个很勇敢的孩子”，“这点困难你能克服，一定能！”，久而久之，学生就会树立起坚强的个性、正确的人生观及正确的学习态度。

二、学习之旅勇于探索不依赖

一个教书匠与一位优秀的教师之间最大的区别在于：教书匠是把一群富有灵性的孩子训练成一架随时待命运转的机器，而一位真正的教师则是把这一群孩子的灵性转化为一架随时待命机器的发明。孩子在学习中，坐在教室里听老师讲课，偶尔发言或作笔记不是学习模式，通过模仿、实践某些事件掌握了知识、技能的人才学到东西。我们在教学中，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。我们不要像一个牧童一样，手里紧紧拽住拴牛的绳子，自已走到哪里，小牛就必须跟到哪里。我们应该像一个路人一样，在孩子的“迷路”的时候才适时的出现，为他们指明方向，默默关注他们前行的动向。

有效帮助学生树立勇于探索而不依赖的学习品质，我们可以创造一些培养探索能力、克服依赖心理的情境，如在学习了圆柱的体积后，我随机拿出了一个不规则的石块让学生帮忙求出该石块的体积。初次面对一个不规则的物体要求体积，学生有些束手无策，似乎在期待我公布解决方案，而我并未直接告诉他们方法，只是稍作提示用今天学过的相关知识去解决这一问题，结果学生通过讨论、推理，他们的解决方法不论从种类上，还是从技巧性上都出乎我的意料，碰撞出智慧的火花。实践证明，多让学生参与探索、实践，手脑并用，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习的意识。

三、学习之旅有你陪伴不孤独

当下中国普及的是班级授课制，虽然是有很多同龄的孩子和自己一起坐在教室学习，但是每一个人的个体差异性决定了每一个孩子在学习上困难地方的不同、难易程度的不同，这也使得每一个孩子都在独自攻克自己的问题城堡，在他们前行的路上，虽然千军万马，确都在过独木桥。大多数受过教育的人都有同样的感受：曾经的学习生涯枯燥无味的日子之之甚多，而轻松快乐的日子少之又少，我们是这样的过来人，我们是这类的受害者，在当代新型教师的理念下；在新课标的要求下；在孩子们渴望眼神的期许下，我们还能一守陈年的教条吗？我们还能让他们跟在我们后面走吗？我们还能只拿分数定英雄吗？回答当然是否定的，在他们学习的前行路上，我们应该陪伴着，不仅给予知识的传递，更应给予心灵的呵护。

前者，相信任何一个教育者都可以做到，但后者，需要细心的、有爱心的教育者才能做到。我认为，后者更重要，从教育心理学的角度分析，一个从小就缺乏心灵沟通与呵护的孩子，即使学富五车将来也容易心灰意冷、行将就木的。就如云南大学生化学院生物技术专业的高才生，马加爵，曾经以优异成绩考取省重点宾阳中学； 2000年读高三，成绩优异，被预评为“省三好学生”；结果于2004年2月13日晚杀一人，2月14日晚杀一人，2月15日再杀两人后从昆明火车站出逃。2004年3月15日被公安部列A级通缉犯；2004年6月17日被执行死刑。

一个高才生，落得如此结果，仅仅因同学间的小口角导致，究其原因还是他从小就缺失心灵的呵护与被呵护造成的。因此，我们教育者，教育一线的启蒙教育者，应该重视孩子的心灵呵护，让他们从内心深处感觉到他们不是一个人在“作战”，不是一个人前行，而是有同道中人。

人生能分少、中、老，学习也分低、中、高。不同的阶段，会适时出现不同的路人，只要我们能扮演好路人的角色；把握好抛砖引玉的分寸；注意到彼此之间的距离，那么，我们便能成为他们的好老师。

[参考文献]

[1]陈海滨，徐丽华.有效教学66个经典案例[M].上海：华东师范大学出版社，2011：Ⅶ⑦，256.

（作者单位：香洲区侨光小学 广东珠海）