循序渐进，克服初高中物理衔接的难点

王明胜

摘 要：分析高一学生知能水平，把握好物理教学的度，使学生逐步掌握物理概念和方法技能，提升学生学习物理的兴趣。

关键词：教学；克服；难点

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）12-0048-2

升入高一，学生普遍感到物理难学。造成这一现象的原因，有学生心理、思维的因素，有学科的特殊性，更多的还是老师的教法与学生已有的知识不相适应造成的。教高一的老师，多数是刚教完高三，他们熟悉高考所考查的知识和方法，知道高考要达到的目标。因此在教学时，总想把知识讲透了，方法一次性让学生掌握了，这样拔高了教学目标，增加了学习难度。因此，深刻理解教材的编写体系，严格遵循循序渐进的原则，才能减缓高一物理教学的台阶，调动学生学习的积极性。

1 概念教学要把握好“度”，要逐步深入

初中物理概念多为描述性的，具体、形象、易于接受，而高中物理概念重视本质，比较严谨、抽象。学生从具体到一般，从直观到抽象，适应要有一个过程，因此高一物理教学教师要准确理解教学目标，不能随意增加教学难度。例如，《物理1》第一章第一节中的概念“参考系”，教学目标为了解层次，只要求学生能在一些情形中区别和应用。而许多老师在练习中设计了较为复杂的相对运动的问题，增加了教学难度，使学生刚学习物理时就感受到物理难学，得不偿失。对多数概念的教学要逐步深入，例如矢量的教学。矢量的教学高中突出两点——方向性和加法法则，对高一学生两者都比较难。为此教材做了这样的安排，在《物理1》第一章第2节中对矢量做了一个描述，“像位移这样的物理量叫矢量，它既有大小又有方向……”，然后通过思考与讨论，让学生认识到位移不能直接相加。此时并不要求学生认识、应用平行四边形法则或三角形法则，只要学生心中产生疑问就可以了。在第三章，先通过实验了解力的相加法则，再通过力的合成和分解才给出了矢量的科学定义。之后又通过讨论速度在一条直线上时v1、v2与它们的变化量△v之间的方向关系，v1、v2不在一条直线上时求△v的方法，深化了矢量相加的法则。在《物理2》中研究匀速圆周运动物体的加速度时，又一次运用了矢量求差的方法，此时学生对矢量的认识才达到了较高的水平。对这样的概念，教师要熟知教材的编写体系，要准确把握每一阶段所要达到的教学目标，做到在每一阶段既不加深难度，也不降低难度，才能充分调动学生学习的积极性，激发学习物理的兴趣，最终达到教学目标。

2 实验技能要逐步养成

凡事欲速则不达，实验技能的形成也是如此。例如打点计时器的使用，教材中安排了三个使用打点计时器的实验，分别是《物理1》第一章中的“用打点计时器测速度”，第二章中的“探究小车速度随时间变化的规律”，《物理2》第七章中“验证机械能守恒定律”。个别老师在教学中认为第一个实验目标过于简单，不如将前两个实验合在一起，可以节省时间。这样一来，加大了第二个实验的难度，既不能有效地培养学生使用打点计时器的技能，又不能在第二个实验中将重点放在分析小车的运动上。按教材的安排，第一个实验中，要求学生测手拉纸带的速度，并做出手的速度与时间关系的图像，目的就是淡化物理规律，充分培养学生使用打点计时器的技能和从图像获取信息的能力。这样通过第二个、第三个实验的训练，学生才能熟练使用打点计时器。

3 应用数学分析物理问题要与学生已有知识相对应

物理离不开数学，高一物理与数学的学习进度并不完全匹配，教师在应用数学分析物理问题时，必须要与学生已有的数学知识和接受能力相对应。例如匀变速直线运动的研究中，教材中的设计是通过分析v-t图像中的一条倾斜直线，得到无论△t在什么区间，△v/△t都是一样的，即物体运动的加速度保持不变，由此可得到加速度的表达式a=△v/△t。个别教师在此进一步提出，加速度的大小等于直线的斜率。此时，数学上还没有学习斜率的概念，物理上在这时引入斜率理解加速度，既增加了难度，不利于学生对加速度的理解，也有可能对今后数学上学习斜率的概念带来干扰。再如初中数学中将字母做为已知数的方程很少，而高中物理则习惯于先解字母方程，再代入数值求解。我们部分老师，在高一刚开始解运动学问题时，就按高考的要求进行板书，忽视了逐步培养学生求解字母方程的能力，抬高了高一物理的台阶。而教材的编写者是注意到了这一问题的，在《物理1》中，凡涉及到字母方程的求解，都有细致的推导过程。教师在教学中也应该遵循学生的认知水平和教材的特点，循序渐进，先易后难，分散难点。

（栏目编辑 陈 洁）